浅谈初中地理课后作业的设计研究
四川省岳池县嘉陵小学校 唐攀
摘 要：在初中地理课程教学中，课后作业是巩固所学知识，检验学习成效以及教师得到学生反馈的重要参考。而初中地理课程作为一门内容繁多，课时较少的副科，往往未能引起学生足够的重视，就更别说地理课后作业了。很多冗长的，机械式的作业反而会打击和降低学生的学习兴趣。地理教师必须合理优化与设计学生的课后作业，赋予作业更加生活化，兴趣化，实践化，以及转变教师的作业评价方式，让学生通过地理课后作业加强对所学知识的深入全面理解。
关键词：初中地理; 课后作业; 优化与设计; 评价方式
一、优化与设计作业的背景
在本人任教以来，与校内外的地理教师进行交流时发现，大家所教的一个班的一周平均课时都基本只有两节课左右。加上初中地理课程中，本就有很多的知识点是需要理解和消化的。这就造成了我们地理教师上课进度慢，任务多，压力大。长期以来，很多教师整堂课“大满灌”，讲解知识点多，难消化，课后却简单地留下了课后习题作业。
很多机械的，冗长式的习题反而会在课后打击学生的学习兴趣。而在很多条件欠佳的农村地区，初中地理的课后作业基本只有那一成不变的练习册。这就会对学生完成的课后作业质量大打折扣。更有甚者，完成作业困难，直接抄作业。这对学生学习地理课程的主动性造成了一定影响，让学生陷入被动的学习氛围当中。学生会觉得所学知识好像与现实生活关联不大，学得虚无缥缈，自己也十分迷茫，不知所学究为何物。
所以，教师应在保证课后作业与课堂知识点合理衔接的基础上，适当优化与设计课后作业，让其具有生活化、兴趣化、实践化，并转变作业的评价方式，让学生快乐学习，快乐作业。
二、优化与设计作业的方法
（一）着重基础，明确作业设计目标
教师布置课后地理作业是为了夯实课堂所学知识基础，与此同时还要不断延伸至之后将要学习的其他知识点。所以，教师在优化与设计课后地理作业时，必须要根据课程标准，结合所学知识点，针对实际的教学内容来布置。唯有夯实基础，才是教师优化与设计作业的最精准的指向标。教师就应该在重基础性和重有效性的原则上进行不断拓展加强，慢慢提高课后作业的水平与质量。只有这样，才能让学生进行有效作业。
（二）改变传统单一的作业模式
传统的初中地理课后作业，一般是对课堂上教师所讲知识点的反复巩固。这就导致了教师所布置的课后习题往往都是大量的重复作业，让学生通过题海战术的作业方式，对知识进行反复练习反复理解。而这种单一的习题模式占据了学生大量的作业时间，会导致学生的思维拓展能力受限，对培养学生的发散型思维带来不好的影响。学生的作业枯燥性增加，学生的学习情绪逐渐压力化，状态会愈发疲惫，学习积极性也会受到影响。而想要扭转这一局势，就必须要对我们当前地理课后作业的三维目标有着较为清晰的认知。即作业目标须达到过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观这三方面内容。之后才能理解到课后地理作业对学生认识知识，认识生活，认识社会有着极为重要的作用，为学生的成长发展打下结实的地基。
地理新课程要以学生为主体，提倡要让学生主动学习，所以就要让地理课后作业呈现多种多样的作业形式，进而激发学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐。
1.调查性作业
地理教师可以通过身边所能使用到的生活手段，让学生进行各种实验调查。比如在学习七年级上册《地球的形状与大小》时，可以让学生通过观察月食现象，认识地球的形状。在学习《太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响》时，要求学生观察自己早中晚的影子长短变化和室外气温变化，从而认识太阳高度角在一天中的变化及产生了哪些影响。通过诸如以上的调查作业方式，可以让学生打开自己拓展的视野，且真正地让学生了解到学习地理知识的实际作用，让学生了解到平日所学的地理知识就在自己的身边，充分接近生活，提升学生所学地理知识的实践价值。
2.动手制造性作业
当前很多初中生的动手制造能力非常的低，这就需要教师着重塑造学生的实际动手制造能力。教师可以在课后，让学生对今天我们所学习的地理知识内容制造一些小的手工模型，比如在学习七年级上册《地球的公转》时，可以用硬纸壳制作星球，制作出地月系、太阳系和地球公转模型，让学生切身实际地感受到地球在太阳系中的位置。在学习《海陆分布》时，同样可以用纸片剪出七大洲轮廓，拼出世界地图等，从而让学生对七大洲和四大洋有着更加深刻的印象。正是让学生通过这种地理手工小制作，加深其对地理知识的深刻理解，仿佛知识就在手中，培养学生能准确运用地理知识制作模型并认识了解现实世界。
3.合作互助性作业
有很多的地理实践作业，对于单人完成的程度是有相当的局限性的。所以，可以通过教师安排大家以小组方式，合作性地完成实践作业，从而得以锻炼学生的合作互助能力。比如在学习七年级上册《地图基本要素》时，可以让各组成员分工合作绘制出一副较为详细的校园平面图，有的负责搞清方向绘制出正确的指向标，有的负责设计图例样式与对应注记，有的负责计算大致用多大的比例尺，有的负责审查纠错等。在学习《天气与气候》一章时，可以让各组成员进行某几月的气温和降水量数据的收集，进一步计算出当月的月平均气温和月平均降水量，让学生对于本地的天气与气候有一个更为直观的认识。这种类型的作业仅靠一人是不可能完成的，这就需要学生能够各自分工，互相合作互相帮助，共同讨论，共同研究才能完成好的合作互助性作业。通过这种作业，学生不单能在团队中学到很多的知识，并且能发挥团队精神，努力适应团队，配合团队，一起做完一项很有成就感的作业，从而更进一步激发出学生的互相竞技，互相比拼的好学的学习氛围。
4.情景创造类型作业
当下，情景创造早已成为了现代教学当中的一个重要且富有魅力的教法，教师可以将情景创造和地理课后作业有效地结合到一起，不单可以丰富作业的样式，还可以在这种情景创造作业当中增强学生学习的主动性，提升学生的学习兴趣，培养学生的学科发散型思维。在给学生安排情景创造类型作业时，教师要针对学生情景创造给予一定合适的场景条件，围绕学生的学习性基础，开展情景创造实践在地理教学中的探索。教师可以让学生以小组的形式，分组完成各组的情景创造类作业。比如在学习七年级上册《世界的人种、语言和宗教》一课时，为了让学生能生动真切地记住本节知识点，教师可以创造一个合理的生活情境，让学生扮演不同肤色，不同信仰宗教，不同国籍的人，让他们互相交流介绍生活等。又比如在学习八年级上册《多民族的大家庭》一课时，同样可以让学生扮演中国各个不同民族的人，让其交流讲述自己的民族习惯，介绍名族文化，从而对比各民族的文化差异。这样的作业看似十分简单，学生没有趋于书写太多书面作业，但却从情景之中获得了真真切切的情感体验。最为主要的是这让学生产生了参与的激情，在玩耍中就完成了我们的学习作业。
（三）划分作业的层次性
教师在布置课后作业时，“一刀斩”的情况非常之多，教师往往没有考虑到学生的个体差异，没有依据学生的自身的水平层次而布置相应的作业。学生作为学习的主体，其自身本来就存在着相应的层次性。如果想要这些“参差不齐”，不同学力水平的学生都能够各自茁壮成长，这就必须采取划分作业层次性的方法，使不同学力水平的学生都能够选择合适于自己的地理作业，从而让学生不断进步，不断发展。对于地理课上教师所讲知识点，教师须采用不一样的难度，比如针对学力水平较好的学生，让其以拓展探究为主要目的，针对学力水平比较差的学生，让其以追寻解题答案为主要目的，这就能够使各个层次，各个学力水平的学生选择合适于自己的不同难度的地理作业。划分了地理作业的层次性后，能够更加良好地掌控地理作业的所需时间，使学生拥有更丰富的余下时间来安排自由活动。
三、转变作业的评价方式
一般的地理课后作业的评价准则往往只是简单地去衡量对与错，此种评价虽然可以快速地发现学生在做题时的一些常见易错问题，方便教师着重对其进行讲解，但是此种方式也限制了学生的主观能动性。仅仅从错题中，学生是难以找出自己犯错的本质原因，难以让学生学会自主学习。所以，教师面对学生的地理作业时，对其的评价要尽可能地做到差异化，做到个性化评价，让教师能够摆出错误的根本原因，使学生能够真正地学会自我反思，自我剖析，从而真正学会自主学习。
四、研究成效与小结
通过针对初中地理课后作业所进行的优化于设计及转变作业的评价方式，教师可以较为明显地发觉学生学习地理的兴趣有了大幅提高，很多学生不再像以前那样去死记硬背地理的知识点，做作业的积极性也明显增强，抄作业的现象也没有再发生了。同时，学生对于地理的空间事物都有了自己一定的理解与认识，很多学生回答问题时，思维也明显打开了，畅所欲言，说了很多自己的所思所想，进一步增强了学生学习地理的主动性。
总之，高质量的地理课后作业和评价方式，不仅仅能让学生巩固加强了地理课上所学的内容，更加突出了学生的多方面学习成效，还能加强培养学生的地理学科素养，不断形成良好的学习习惯。地理课后作业的优化与设计是我们地理教师应该反思的重要环节，只有这样才能够使地理课后作业真正地展现出它的宝贵价值。
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