生活情境融入小学数学教学中的实践路径探究
四川省武胜县嘉陵小学校 胡超群
摘要：本文以现行西师版数学教材为研究依托，基于建构主义理论框架探索生活情境与数学教学的深度融合路径。通过解析教材编排特点、生活情境教学应用的实施框架，论证生活情境教学对培养学生数学建模能力、发展数学思维品质的独特价值。
关键词：生活情境；小学数学；创设应用；实践路径
据2023年某省小学数学课堂观察报告显示，78.6%的课堂仍以教材例题为主要教学素材，仅有23.4%的教师能主动创设生活情境。这种割裂式的教学实施导致小学生普遍存有“课堂数学”与“生活数学”的认知鸿沟，具体表现为四年级学生中63.2%无法运用平均数知识解释家庭用电量的变化，五年级中有55.7%的学生难以将分数概念迁移至食品分配等生活场景中去。这些都是因数学脱离生活而施的严重后果。
为了扭转，生活情境便赢来了教学热衷，其作为新课标倡导应用的一种教学方法旨在通过创设贴近学生实际生活的情境将抽象的数学知识具体化、生动化，从而激发学生学习兴趣，达到提升其数学核心素养和创新实践能力的育人功效。
一、生活情境教学的理论基础
（一）建构主义理论
该理论强调知识在情境中的主动建构。生活情境应用实施通过创设真实或模拟的情境使学生在参与和互动中主动建构数学知识，形成自己的认知结构。
（二）最近发展区理论应用
维果茨基强调有效教学的实施应创设“跳一跳够得着”的情境来作平台。对农村学生来说，在课堂上引导他们计算种子发芽率、规划梯形菜地等这样的生活化任务，既能基于他们现有生活经验又可促使他们再进行数学技能提升，带来的认知需要就能有效激活他们数学思维和探究欲望。
二、现行教材与生活情境教学的内在关联
（一）教材编排特色分析
现阶段教学所持的教材为西师版，该教材采用“情境串-问题链”双线并行的方式编排结构，以“丰收节”“智慧农庄”等主题单元串联知识模块，并在此基础上配上了丰富的情境图。这种编排方式天然适配生活情境进课堂，如三年级上册“分数的初步认识”单元，西师版教材通过编排分月饼、分苹果等连续情境的呈现，意在让教师以生活情境的方式引导学生从“平均分”过渡到“分数意义”的建构。
（二）核心素养培养导向
数学核心素养为“三会”。为了更为有效地培养学生数学眼光、数学语言和数学思维教材设置了“实践与综合应用”板块，意在要求学生在解决真实问题（如设计春游乘车方案、计算家庭水电费）中得到运算能力、空间观念、数据分析等多维素养发展。而这显然与生活情境教学的培养目标高度契合。
三、实践建构：生活情境教学应用的实施框架
（一）情境设计的三维度模型
维度 实施策略 教材案例
经验联结 激活学生已有生活经验，建立数学认知支架 二年级“长度单位”：用身体尺测量课桌
认知冲突 设计反常识情境引发思考，促进概念重构 四年级“三角形特性”：摇晃的椅子框架
文化浸润 融入地域文化元素，构建情境的文化认同 五年级“小数乘法”：计算扎染布料成本
（二）生活情境教学应用实施的五环节流程
1.生活采撷。课前结合教学内容布置观察、数据收集任务，要求学生采撷与知识学习相关的生活内容，为课堂生活情境提供前期数据和经验，如教学“小数加减法”前，要求学生收集饮料瓶标签上的价格数据。
2.情境建模。在导入后，为促进学生对现有问题的思考，可将生活素材转化为数学问题，如展示春游乘车方案情境图，引导学生提出“如何派车最省钱”“每辆车坐多少人”等数学问题，这些以生活问题为素材的情境都可有效引发学生的深度思考。
3.探究建构。在以学生为主体的知识发现、感知、理解时提供结构化探究材料，就是生活情境，其能引导学生在分析、理解中建构。
4.迁移应用。在新知授完、进入巩固流程就需要设计分层实践任务，使各层次学生迁移应用。如在“圆柱体积”教学的迁移应用环节，基础层设计为计算圆柱形水杯容量；提升层设计为设计圆柱形茶叶罐包装方案；拓展层设计为测算教室圆柱形垃圾桶容积。
5.反思延伸。这是课堂的延伸，需要布置延伸性实践作业。如学习“统计”后，要求学生记录一周家庭用水量并撰写节水建议报告。这就是生活情境在作业中的应用。
三、案例实证：生活情境教学的效能分析
课题：六年级上册“百分数的应用——利率计算”
在这一课教学课堂中可设计“模拟‘小小理财师’情境”，利用任务驱动“父母准备将2万元存入银行3年，现有两种方案（定期3年与1年自动转存）”要求学生计算哪种收益更高。在这个情境引发的认知冲突下，学生会很快发现简单相乘与复利计算有着巨大差异。在此问题解决中鼓励学生采用数学建模的方式建立单利和复利计算公式，制作利率对比表。在这一情境结束的尾阶，介绍古代钱庄“利滚利”计算智慧，以对学生进行文化浸润。实践表明，以生活情境为载体推动教学展开其效能意义是巨大的，学生在探究任务完成中主体性强，自觉性高，公式推导、利用正确率高，而且在生活迁移能力方面发展迅速。
四、结论
生活情境与现行教材的高度契合，实现了“教材文本-生活实践-数学思维”的良性循环。生活情境与课堂教学的深度融合，实现了“经验联结-认知冲突-主体探究-迁移应用-文化浸润”的认知进阶。实践证明，生活情境教学应用模式能显著提升学生数学核心素养，尤其在问题解决能力和学习兴趣方面表现突出。这种扎根生活沃土的数学教育，不仅让知识习得自然发生，更在潜移默化中培育学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的核心素养，能为学生全面发展有效奠基赋能。
参考文献：
[1]张远容，探寻数学教学“生活化”的路径[J].新课程导学，2012年。
[2]张炜炜，情境教学法应用的路径[J].小学科学，2019年。
