浅谈语文课堂中如何培养学生的思维能力
四川省武胜县民族小学校 贺素辉
摘要：在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。
语文教学中发何发展学生的思维，龙其是逻辑思维能力呢？下面笔者简单谈谈自己的看法。
关键词：小学语文；教材；思维能力；质疑
1.发掘教材中有利于发展学生思维的因素。
小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。教学中，我充分利用教材。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时引导学生对比着进行分析。妈妈的话强调了一点：算术有用—数数挖坑——容易找到;科利亚虽然也依照妈妈的做法行事,结果却相反：数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。这里记录了科利亚思维的过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题症结，从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄，从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。学生学了这篇课文，就能受到作者在文章中所渗透的思维训练。
2.根据学生的思维特点，发展学生的思维能力
2.1重视学生形象思维的培养
以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，我在教学时，一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。如教学《少年闰土》，课文不仅描写了优美的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢*”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。我在教学时让学生感受到浓厚的生活气息，想像课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促进学生形象思维能力的发展。在教学古诗《小池》时，将初夏时节荷塘中的泉流、树阴、小荷、蜻蜒等自然景物用画面展示出来，同时配上一段优美的音乐，引导学生看着图画，听着音乐，充分发挥想像。生动形象的画面，活泼欢快的旋律，把学生的感情融入到平凡的景物之中。学生不仅理解了诗的内容，形象思维能力也得到了发展。
2.2引导学生把形象思维与逻辑思维相结合。
学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。
3.鼓励学生勤于思考，大胆质疑
3.1善于引导学生发现问题、解决问题。
如我在教学《记金华的双龙洞》时，提出了一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山上的景色呢？学生自己理解这个问题是有一定难度的，需要教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了较为具体、形象的认识之后，有的说：“油桐正开花，白的，黄的，衬着绿叶，千姿百态，样子很美，作者把景物写活了，读了课文仿佛我们也跟着作者一起游览。”有的说：“溪流一会儿宽阔而平缓，一会儿狭窄而急促，声音忽高忽低，具体写出了溪水流速的不同，形成了溪声的变化，真像一首时时在变换调子的优美乐曲。在我的引导下，学生认识到作者对山上景色的描写，是为了能更好地衬托出双龙洞的美，从而明白了文章开头两大段文字写山上景色的原因，懂得了写游记往往先交待谁从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点写游览处所的具体事物的道理。这样教学，既理解课文内容，也活跃了学生的思维。
3.2充分利用学生已有的知识和生活经验。
在教《翠鸟》一课第二自然段第二句时，我提出了这样一个问题：“想一想，与‘注视’意思相近的词有哪些？课文中为什么用‘注视’而不是其它的词？学生提了“盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比较认识到“注视”的对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范围小，看不到水面；“凝视”强调看的精神集中，并不想发现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。
实践证明，在小学语文课堂教学中，努力培养学生的思维能力，促进了学生观察事物、分析事物能力的发展，提高了学生的语文水平，达到了事半功倍的教学收获。
