浅谈乡镇幼儿园如何开展好植物园本课程
贵州省黔西南州兴义市龙广镇中心幼儿园 吴德慧
摘要：
幼儿园的植物角是一个让幼儿亲近自然、认识自然的小空间。它为幼儿提供了一个自主照顾植物、观察植物、表现与表达对植物认识的空间，也让幼儿在园的一日生活变得更加丰富和更加有意义，使他们在亲自操作探究中收获快乐、自主、合作和发展。植物园的建立，唤醒了幼儿对大自然的好奇，对自然科学知识的渴望。幼儿参与植物的种植，在翻土、播种、浇水、平整、施肥、除虫、收获的过程中，感受大自然的馈赠和生命的神奇成长之路。乡镇幼儿园植物资源丰富，幼儿课后有更多的观察资源和种植资源，热爱自己的家乡和本土文化，这是一种自我文化的认可。下面，我结合实际教育教学活动，谈谈如何在乡镇幼儿园开展好植物园本课程。
关键词：植物园课程意义 课程开展 教学实施
一、教师明确植物园活动的意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的内容中指出：“幼儿应在科学探究中认识周围事物和现象。”教师在课程实施之前，要进行相关的理论学习，明确幼儿园开展植物园课程的重要意义。
1.种植活动可以促进幼儿体能的发展。
种植活动和幼儿的肢体运动密不可分，从整地、播种、管理到收成，整个种植的过程都有需要眼、手、身体和脑同步参与。刨地松土、挖坑播种、施肥、浇水、剔苗、拔草、架藤、收割，涉及到铁锹、铲子、水桶、水壶、竹竿、绳索、剪刀等多种工具的使用。幼儿在使用这些工具的时候，手、眼、脚和肢体同步参与到劳动中，有更多大动作和精细动作的锻炼机会，手部抓握及使用工具的灵活性锻炼，手和身体的协调性练习，同时还有耐力、力量等体能提升可能，这些都是在参与活动中不知不觉获得的。种植活动中的各类劳作，包括选种、播种、选苗、捉虫等园间劳动管理，收割、脱粒、脱皮等收成劳动，都需要手指动作灵活、灵敏地进行捏、拨、揪、挑等动作参与，在一定程度上促进幼手部精细动作和小手肌肉的发展。
2.种植活动为幼儿提供了接触大自然的机会。
大自然是神奇和美妙的，有太多的奥秘和未知需要幼儿去探寻，而种植园地是大自然中小小的缩影，幼儿有很多机会去认识多样性植物,了解植物的生长过程,拓展植物的相关经验,形成对自然的热爱和对植物的尊重和敬畏之心。种植园还会伴随着发芽、开花、结果的现象，也会有昆虫、鸟类光顾的现象，还会有植物因光照而发生变化的现象。幼儿经常参与种植，经历植物的生长过程,就会观察到多样化的植物的不一样的特点以及因植物而引发的其他现象。小小种植园就给予幼儿接触新奇、有趣的大自然的机会。
二、植物园本课程开展的具体实施方法
（一）植物园（角）创设
1.各班段根据幼儿身心发展特点，创设植物园（角）。
小班段的植物园（角）多以根、茎、叶其中的一个为主，如豆芽、土豆、大蒜等，植物特征直观、明显、典型，植物生长变化快、易观察。
中大班段的品种丰富一些，种植生长周期稍微长一点，如种植的西红柿、玉米、毛豆等。
2.引导幼儿记录观察植物的生长变化，收集记录单。
小班的植物生长记录多以照片为主，中班的以图画为主记录植物的生长情况，大班的以图文结合（文字教师可以帮忙）的方式记录植物的生长变化。幼儿在做植物生长记录时，教师引导幼儿能根据图片或者记录单讲述植物生长过程。
3.开展活动形式多样。
幼儿园有种植园，班上建设植物角，各个班段根据幼儿的年龄特点设计活动，活动的形式多样，有集体教学、小组活动、区域游戏、亲子活动、日常活动、植物种植主题墙评比活动等。
（二）根据幼儿的兴趣选择种植对象
对于种植内容的选择首先应该从孩子的兴趣点出发，再根据孩子的种植经验进行选择。种植内容要符合孩子年龄特点和孩子动手能力。
（三）提供适宜的种植环境促进幼儿全面发展
在乡镇，幼儿在日常生活中见过家长播种、浇水、施肥、除草直到收获的各个环节，家里吃的也大多是家长自己园地里种出的农作物。教师在幼儿的种植活动中放手让幼儿通过主动探索，培养幼儿主动学习的途径。教师不拘泥于教学计划，善于根据当下的情况及时生成新的活动。幼儿对已有经验相关的学习更感兴趣，幼儿会在已有经验的基础上建构新的经验。
（四）突破观念，综合运用种植区条件。
种植区域的设置，不应停留于观赏、采摘等浅层意义上的作用，亦不可将种植视为孩子额外的学习任务。我们该将“种植活动”列入一日生活皆教育的范畴，只有充分发挥种植区的作用，才能让幼儿在种植过程中获得真正的发展。
三、植物园本课程的教育教学活动
（一）完成植物园本课程教案设计，开展听课议课活动。
1.将植物园本课程计划落实到实处，教师在制定植物课程教案时，大家一起思考设计活动过程，讨论可实施性和预计教育教学效果。课后反思，进行经验小结，并对教案不合理的地方进行修改，丰富了植物园本课程活动开展形式。
2.开展植物园本课程听课、议课活动
教师之间开展听课、议课活动，虚心改进，取长补短。
（二）定期开展植物课程主题汇报。
定期组织教师对植物课程进行主题汇报，主题汇报活动以小组为单位，小组成员将课程开展实施的情况、心得、下一步计划进行组内交流，并以图文结合的方式呈现在展板上，与其他小组成员进行对比交流，取长补短，展示成果，共同进步。
参考文献：
1.《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》（国务院2011年8月9日发布）
2.《幼儿园工作规程》（2016年修订版）
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月2日教育部印发）
4.《3-6岁儿童学习与发展指南》
5.朱敏燕：《“STEM+五板一墙”与班级个别化植物角的融合—以“菌菇探秘”项目为例》；幼儿100》(教师版),2019(4)
