有效的道德与法治课需要创设情境来实施
四川省广安市广安区大龙镇小学校 张和平
摘要：与思想品德课非常类似的道德与法治为了实现有效教学去枯燥空洞就需要执教者创设情境来实施。实践中，我们可通过设问情境法、直观情境法、故事情境法和表演情境法等策略来实施有效教学。
关键词：初中道德与法治 情境 创设 需要
传统思想品德教育，大多是说教式，方法简单，禁令较多，让学生倍感枯燥无味。再加上教师“一言堂”，学生被动听讲，缺乏相应活动，只能靠记忆来获取知识。这种背景下，学生不仅建构内化量少，而且不能化思想于行动形成道德判断能力和实践能力，学用效果差。如何使学生主动参与到学习中来并能充分学生主体作用，与教师构成有效双边，提高教学效果就成为我们道德与法治教师应着力思考并实践的问题。多年实践告诉我们，要使学生产生迫切学习的需要感，才能认真学、主动学，那我们教师就要充分思考思考“入境始与亲”这句话的教学指导意义。其告诉我们在道德与法治课堂上创设良好的教学情境能起到激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、诱发学生思考的积极性、促进师生互动等多种教育作用。因此，在探寻有效的道德与法治教学过程中运用情境策略实施就有着广泛的应用市场。下面，我结合多年教学实际谈谈在初中道德与法治课堂中情境创设的几种实施方法。
一、利用设问情境法来实施
思维总是从疑问开始的。因此要让学生参与到学习中来我们就可采取设问情境法，诱发学生主动思考。只要思维投入其中，学生自然就被问题吸引。因此，在道德与法治课堂中我们要加强学生引导，使之在我们有层次地步步导疑中去感悟。为此，作为执教者就要善于充分运用教材内容和现有学情，把知识问题情境化，设计一些富有层次感的问题引领学生思维拾阶而上，直逼知识核心。例如，在教学《法律保障生活》中当讲到保护消费者权益的知识时我们可设计这样一个问题：3·15是什么日子？这就很容易激趣。在引导学生弄明白了这个问题之后我们进而展现生活案例，请同学阅读，指出案例中的消费者为了维护了自己合法权益采用了什么法律，进而再从这部法律颁布的时间、地位及维护的权宜设问，这样环环相扣，学生的学习欲望和兴趣就会进一步强化和增强，认识就会步步深入。实践证明，良好的教学问题情境可以有效地唤起学生的求知欲望和催发其思考兴趣，能使学生主体作用明显增强，当然，其也是促进学生自觉运用现有知识进行道德判断的有效方法。
二、利用直观情境法来实施
直观情境法，又称形象情境法。我们知道，思想品德学习不象其他学科那样生动有趣，大多都是抽象的情感态度方面的知识或情感，给人的感觉就是乏味感。要让这些抽象的东西直观、形象地呈现在学生眼前，传统手段是不可能的，就必须采取直观情境法，即利用投影仪、幻灯片或多媒体进行，但现在，由于“班班通”工程的全面实现，多媒体成为课堂优教优学、提效提质的重要辅助手段，因而很多教师都愿意将抽象的道德与法治知识教育化为生动、形象的图片、视频和文字资料等感性材料，这样就起到了化抽象为具象的直观情境教学的效果。例如《在社会中成长》，我们就可采用多媒体这种直观手段来引导生活案例开展情境化教学。值得注意的是，利用这种策略方法需要教师有较强的多媒体制作与应用能力，将其与思想内容进行很好地整合，才能达到如此效果。
三、利用故事情境法来实施
爱听故事是人之常情，初中学生更有甚之。因此，教学时，我们可采用故事情境法通过讲与教学内容相关的故事来趣化课堂，点燃学生学习兴趣。比如，在“亲情之爱”的授课中，老师若不结合实例只是空谈孝亲敬友，则会使学生感到乏味。因此，我请同学们在聆听《天亮了》音乐的同时听故事。然后，我又把“孝敬父母”的原因和方法这两个问题抛了出来。这样的教学，学生就不会再感到思想学习的空洞，反而觉得思想学习很有现实意义。在课堂上，为有效教学实现我们还可以通过讲述故事来创设情境之外，还可以通过把现行绘本教材中的插图故事化，也可将“小材料”进行故事处理，使课堂对话更具趣味性，助力学生互动需要激发，提升参与性。另外，把时事作为故事内容也渗进课堂上来，也是利用故事创设情境的一种有效实践。
四、利用表演情境法来实施
在现行道德与法治课本中，很多内容就具有很强的戏剧性和情节性，教学这样的内容，我们为了使教材上的知识变成学生思想上的一种自觉就可以设身处地的体验来进行，也就是采用表演情境来实施，更利于学生明理导行，实现知情意行的统一。例如，在教学《走进公共生活》内容时我们可以将课堂模拟设置成各种不同的公共场合，然后让学生扮演不同的角色去交往、去体验、去切身感受公共生活的礼貌和礼仪。实践证明，对于这样一些情节性强的教学内容的教学处理我们为了使其更真切再现在学生面前，我们就可以采取表演情境创设的方式引导学生如同演员一样将课文的内容表演出来，让学生设身处地、换位思考扮演，通过讲述自己的所见所闻所感来获得理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。
总之，在道德与法治课程实施中创设情境以施教是一个为优教优学、提效提质不可或缺的环节。在这样的课堂教学环境下，教师可以使学生在课堂上进行情绪的近距离迁移，使他们与现实之间的距离不断在体验中缩短，提高以德育人实用性、有效性，从而使学生的学习热情在我们增强互动、提高有效性的过程中得到充分发挥。故而，我认为有效的道德与法治教学需要创设情境来实施。
参考文献：
[1]赵志虹，提高初中道德与法治课堂教学有效性的几点思考[J].考试周刊，2020年。
[2]张志忠，初中道德与法治课中有效教学情境的创设[J].新课程，2018年。
