论小学语文习作教学的有效实践
四川省广安市前锋区虎城镇苏台小学校 苏娇
摘要：小学习作教学是学生习作能力启蒙培养平台，我们必须注重习作过程的各个环节指导，让学生知道习作历程，懂得各个环节的重要性，从而有良好基本功去写作。
关键词：小学语文 习作教学 有效实践
习作是学生语文知识输出的重要平台，其效果好坏直接体现了学生语文素养的高低。而加强习作教学是提高学生写作能力的有效方式，既能使学生获得习作的方法与技巧，提高习作质量，还能培养学生创新思维与实践能力。现行小学习作教学，虽分为低、中、高三个阶段，但大抵就是写话和习作两个要求，我们都可统称为写作或习作，写话是习作的基础，是学生能习作、作好文的重要前提。无论哪个年段的习作教学，我认为做好以下几个方面的工作是非常必要的。
一、多措培养学生习作信心
现行很多学生提及习作，可谓是“谈文色变”，感觉不到半点乐意。有了这种不良情感作基础，学生自然不会放开想象，打不开话闸子，写不出好的作文来。因此，我认为要培养学生良好的习作能力，首先应该培养学生习作信心，让学生敢于写作，有良好的自信心解决习作过程中出现的问题。要达到这种目的，实践中我们可以采取趣味习作教学法，讲作家名人的写作故事，多抓闪光点进行激励表扬，多展示优秀习作，让学生体验习作成功等，都是积极有效的培养信心的方法。
二、加强习作过程环节指导
加强习作指导，授予学生习作方法与技巧是习作教学的重要内容，也是提高学生习作能力的最有效方法。但实践中我们很多教师并非注重，只是叫学生写，这样的习作教学法显然是不能收到良好效果的，显然有挫伤学生信心的嫌疑。我们知道，习作过程不仅就是写，就是运用语言文字进行表达那么简单，它是一个系统过程，包括素材积累与储备、语言组织与运用、习作方法与技巧、修改方法与思想拓展等。而每个环节又涉及到很多内容，如果我们不加强习作指导，不注重过程引导，学生哪会就直接能写出好的文章来。所以，我们教师不但要有这样的思想与意识，还要认真去落实每个环节，注重方法引领和作法指导，让学生在各个环节上都有扎实的基本功。到那时，学生写出好习作，就是水到渠成。
三、引导学生注重平时积累
巧妇难为无米之炊。习作能力培养也是如此，没有丰富的素材积累和储备，写作起来也是无话可说。而习作是事件与想象的文字陈述，其过程就需要我们多收集所见、所闻、所感，把好词、佳句、精彩片段作为我们仿写的范本，注重素材与情感积累，让习作过程有话可说、有事可写、有情可抒。
（一）注重范本积累。课文就是最好的习作教科书，是我们学习写作的最好示范。在教学中，我们要重视文本的反复阅读习得，既从中积累词语，又从中学习作者表达方法，让学生以此为范可仿可摹。现在很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
（二）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是提高学生习作能力的最有效途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，甚至是学生本人的喜怒哀乐都可以成为表达的内容，成为日记的主题。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。比如每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样，学生就可以把积累的词语、句子和表达方法运用到实践中去，既起到强化积累的作用，又在写作中领会了如何表达。
四、注重学生习作修改指导
好文章都是改出来的，但我们小学生没有这样的写作习惯，认为写了、交了就OK了，这是认识的误区，我们必须扭转学生这种认识和做法，让学生要高度重视修改的意义，形成修改习惯，主动去修改。但由于学生知识有一定的局限性，我们应加强修改引导，特别是结合课文和生活实际及时指导。只有强化写作方法指导，学生在作文过程中才会有方法去组织语言。修改亦是如此，没有修改方法的指导，学生就无法在看似能读的句子中找到存在的问题。小学生修改除了方法缺乏需要指导外，还有修改习惯的形成同样需要指导。这一点，我们很多老师也很忽视，认为其不重要。实际上需要加强，通过习惯这种内驱去促使学生去进行。
五、及时给予学生赏识评价
教师评价对学生十分重要，特别是赏识性评价，可以是学生动力源。虽然提倡评价多元化，但我们更多就注重赏识激励评介。因为评价得当，能激励学生敢于习作、乐于习作，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时习作很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的习作会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，就能扬起习作自信。
总之，习作教学需要我们认真思考，不断创新实践，而且还必须在教学理论中不断探索，在指导中巧训练，促提升。只有如此，我们才能在教学实践中不断总结经验，才能让学生有所裨益，提高学生习作效果。
参考文献：
[1]张春军，如何给小学语文习作教学带来生机[J].考试周刊，2021年。
[2]朱建红，论如何培养小学高年级学生的写作能力[J].新课程，2019年。
