提高学生阅读能力策略浅析
四川省西充县张澜学校 郭艳娥
小学阶段是学生培养阅读能力的重要时期，此时也是培养学生想象力和思维能力的重要时期，因此，在小学语文教学阶段，教师更应该对学生阅读能力的培养提出更高的重视，充分发挥主导作用，采取各种措施提高学生的阅读能力。
一、立足语文教材，引导学生观察生活
小学语文教材是语文阅读的重要依据，是语文阅读教学的有效平台。因此，在小学语文教学中教师一定要重视生活教学对语文教学的重要性，教师要在生活中注重利用对语文教学内容有用的素材，让学生能够在生活中更好的发现语文教材的内容。这样的教学方式可以使学生穿透语文文本去了解生活，去观察生活，去感受生活。
二、全面接触文本，深化生本对话
我国唐代诗人白居易提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。这一理论说明，对文本的理解不是孤立的。因此，在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中，教师必须要留给学生足够的时间接触文本，通过充分的自主预习，使其全面把握文本的相关信息，包括写作背景、时代背景、作者生平、心路历程和创作风格等，为阅读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话，使学生从作者的角度解读文本，提升小学语文阅读的教学效率基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话，但这并不意味着唯“生本对话”。教师要积极推动多元互动，促进阅读教学中的生本对话，构建真正意义上的生本对话。具体来说，在基于生本对话视角的阅读教学中，积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用，突出学生的主体地位，推动学生之间的对话，使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。
三、巧设教学情境，激发学习热情
在新课标中明确指出教师在教学过程中应该根据教材的内容创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好的将学生引领到语文内容学习中，让学生更好的理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。比如，在课文《风娃娃》的教学中，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事的主人公“风娃娃”巧妙地引入学生的学习过程中，通过风娃娃的“求助信”，激发学生的主动学习热情，展开合作研究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的“表扬信”，给予学生鼓励，使他们感受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。因此，通过课堂上的教学情境的创设，学生就会对更多地方的风土人情有所了解，这在一定程度上丰富了学生的知识，让学生的视野不局限在简单的课堂之中，而是透过教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在语文教学中，教师只有将自己的目光放得更加的长远，才能更好的进行语文教学工作，提升语文教学的效益，推动语文教学发展。
四、教给阅读方法，具体指导阅读
小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步的指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文；第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确的说出来；第三步可以进一步借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就月事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划的进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。一些文质兼优的课文片断，在老师正确、流利、有感情的范读下，可以把文字情绪转化为情感，在轻重缓急和抑扬顿挫中表达出来。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
总之,阅读能力的培养与提高，需要循序渐进，注重学生阅读兴趣的培养是最关键的。对于小学生而言，各方面的能力都处于发展中，就其特点而言，由简及难、循序渐进才能使其保持良好的阅读兴趣。在实践教学中，教师应将保持学生阅读兴趣也做为教学的重点，应采用多种方法与策略让学生保持一定程度的阅读兴趣。教学要有策略性，评价要注重激励作用，只有如此，才符合阅读能力培养与提升的长期性特点。
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