结构化教学法在数学课堂中的实施应用
四川省岳池县南街小学校 赵雯
摘要：结构化教学法在小学数学课堂中的实施应用是对数学课程教育改革的一种积极探索。本文探讨了在数学课堂上应用结构化教学法的实施意义和实施结构。
关键词：小学数学 结构化教学法 实施应用
源于对孤独症儿童进行教育培养的结构教学法投入到普通儿童教育培养上来既是对其意义的放大也是彰显其作用的有效做法。随着课程改革深入，人们在探寻新的提效增质教学方法的过程中总是抱着尝试的改革态度在践行着。小学数学教学中实践应用结构教学法在一开始也是有这种情况的，只是很多探寻者在实践应用这种方法时在头脑中已有了列维的结构主义、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想、奥苏伯尔的“新知学习必须以已有的认知结构为基础”思想等众多结构化理论支撑，特别是近现代的生态结构化教学理念的兴趣更使结构教学法在课堂上实施应用更坚定了一线教师的实践信心。在这几年的结构化教学法实践应用中我发现的确能使数学教学更高效更利于学生知识的整体建构和能力发展。下面，结合我聊聊结构化教学法在小学数学课堂中的实践应用。
一、数学课堂上结构化教学法应用的实施意义
不论是分单元的分块链组织还是分课时的教学实施，实际上都是对系统化的数学知识的一种割裂，不利于整体建构。而采取结构化教学法的首要前提就是将知识点整合，让学生建构的知识以最大“块状”存入脑中形成单元。这实际上就是对教学内容的优化处理。其实践方法有三，一是利用图式链接，二是利用对比形成关联，三是采用迁移，在知识分类或聚类的分析中得到应用优化。当然，这些方法在落实上又对教师提出了挑战，需要教师躬身于教材深入阅读之中，通过纵向拉伸、横向贯通、纵横融通等方式使蕴藏于教材之中的知识点在内在逻辑上形成从简单到复杂这样走向的认知路径，从而形成便于学生接受的学习方式，即教学内容优化。具体来说，从纵向上来讲，就是根据学习者年龄特征，从学习情感、基础知识、能力、习惯等几个维度进行学情分析。从横向这个层面来讲，注重知识之间的关联，预先设定了学生在学习过程中的发展潜力和面临特定的数学问题时的心态和情绪；通过对新知识的研究，探讨了当前知识的获得体验对新知识的影响。在纵横这个双向维度上讲，应根据对学生潜力的预判和评估而创造出有利于学习者接受与探究的结构环境，注重新知识在特定情境下的表现形式，同时也注意到差异。例如：在对比思想的掌握学习中我们就可从两种不同的东西开始，通过数字和形式的组合，给出一个有条件的对比，这就是结构。其实施意义就是从直观的对比经过对线段图的抽象化变成学生易感知事物，发展了结构化思维。
二、数学课堂中结构化教学法应用的实施结构
结构化教学法中的结构含义较为丰富，有着层次性、规律性、方法性的意义存在。因此，基于其不同含义我们在选择实施其结构路径时就有着不同的操作抓手，但本质上依然是遵循学生认知的渐进性、难度的梯次性以及思维的结构性，从而帮助学生发展在获取知识整体建构中提升结构化思维品质。
（一）践行展开结构。所谓展开结构，是指同类知识在教材上虽然前后位置之分，但在呈现方式上有着很大相似性，即展开结构是一致的。对于这类知识的教学在实施上可采取相同的方法来进行应用。这是结构化教学法应用最多的。例如，在整数教学中我们可按“数的意义”“数的运算“运算规则”的实施结构展开，而在小数、分类的教学实施时同样可以按这种结构进行，同样可取得良好教学效果。这一点不论是教的实施如此，在教材编排上我们同样可以发现有着这种结构。随着对数逐渐扩展---自然数、整数、小数、分类以及有理数的出现，其编排的或者教学的“知识结构”会被学习者“吸收”并转化成“认知结构”，从而使其掌握整个数学的知识和方式而不再碎片化，知识经过化整为零再化零为整变得全面，从而促进学生整体建构的实现。
（二）践行过程结构。所谓过程结构就是指同一类知识在教学方法上有着类似的实施过程。比如“运算律”的教学，通常采用“假设—检验—归纳—扩展”；“量的计量”的课程是通过“材料的感知、实践的领悟、观念的生成、应用的强化”来进行的。只有意识到这个过程结构的逻辑意义的存在，我们在起始内容的教学实施就注意到这种结构，并尽力地指导学生理解和掌握，以便为以后更便捷地实施提供必要的知识经验，才能使学生能够自主地进行独立地探究式学习，这样也便于使学生利用获得的经验学习新知和发展能力。
（三）践行方法结构。所谓方法结构就是指学习者在获取数学知识的过程中采用的学习方法相同。例如，在学习加、减、乘、除的运算方法时，大多数课堂都是践行的讲算理、明算法、多应用的教学结构，在几何图形的表面积计算中不论是正方体、长方体还是圆柱体表一般又是采取想特征、忆展开、多应用的方式进行。通过对所学到的知识进行分析，可以促使他们将所学的内容进行精简和记忆固化，形成一套适合他们自身吸收和内化的合理的逻辑框架，并培养出对新知识、新事物的探索钻研学习能力，从而大大提高学生对数学的自主研究能力，为他们将来更好地学习奠定思想根基。
经过这几年实践，我发现在小学数学课堂上实践应用结构化教学法能很好地促进学生对数学知识的整体建构，而且通过方法结构的授予让学生在以自主或探究为主的学习过程中边学边“串”，实现“知识链”，可以有效地防止“数学知识碎片化”的出现。这样更利于学生在收获知识的同时更利于知识的巩固记忆和思维发展。
参考文献：
[1]杜新轶，小学数学教学中结构化教学的实施[J].新课程，2008年。
[2]张佳，基于结构化教学的小学数学教学设计研究[J].西南大学，2020年。
