重庆市铜梁一中 侯有燕
摘要：新高考读后续写对学生综合能力要求高，训练难度大，得分率低，笔者结合教学实践，运用微技能的教学策略，提高读后续写教学有效性。
关键词：读后续写 微技能 有效性
一、 问题的提出
《课程标准（实验）》语言技能教学建议中①转述所读内容根据所读内容进行角色扮演②讨论③改写④续尾④写摘要，都属于“阅读技能教学”的“读后活动”。学生在读后续写中反映出来的主要问题：①逻辑混乱，脱离前文②内容枯燥，缺乏新意 ③语言匮乏，表述有误。如何提高读后续写教学有效性，成为亟待解决的问题，笔者运用微技能、以M3U1Using language续写“A sad love story”为例，谈谈自己关于这方面的探索实践。
二、运用微技能，提高读后续写教学有效性
（一）多维度关注续写之前的“阅读”
读后续写以“读”为前提，要读对，读懂，读透文本，那么文本的题材、体裁、词汇量（文本本身的难度）就影响了学生的读中和读后，以“写”为目的的“读”，教师应该关注以下几点：
1、学生的阅读习惯
学生即便拥有大量词汇，熟记语法条目，在读英语文本时也不能完全做到像读母语那样，特别是遇到长句时，往往要借助语法分析，甚至读好几遍才能正确把握句子意思。正确的阅读习惯和真正的阅读理解应该满足两点：阅读与句子意思有关，与语法结构无关；阅读侧重理解整个句子，并非认识每个单词。笔者提倡在“读”这一环节中，学生应该运用“查找关键词find the key words”的微技能，按照记叙文的基本要素进行分类，例如：
who:Li Fang, Hu Jinwhere: the coffee shop when: Valentine’s Daywhat: look forward to meeting her, drown his sadness in coffee, set off, throw away, heard, etc.how(feeling):heart-broken, alone, sadwhy:not turn up, laugh at, etc.
2、学生的构思习惯
学生在写作构思中存在的几个问题：①不会审题，写作内容与文章主题不符或脱节②不列提纲，想到哪写到哪，材料取舍不当，中心不明确，条理不清晰③不会描述细节，强调结果，忽略过程。“读后续写试题的考查要求之一是学生续写的短文具有较丰富的内容，能详细和生动地描述情景、态度和感情。”（刘庆思、陈康，2016）教师应该引导学生“想细节”，想人物的行为动作、心理感受和周围的环境，奠定写作丰富性的基础。
3、学生的阅读技巧
学生在阅读上所花费的时间与他所得的阅读信息量并非成正比，这就意味着学生的阅读速度和质量都有待提高。学生阅读中存在的几个问题：①逐字逐句阅读，速度过慢②阅读发出声音，干扰意义领会③经常回读，打断阅读的整体性。教师应该训练学生的阅读技巧，运用“快速阅读skimming”的微技能，达到快速且准确地获得主要信息。在具体操作中，主要学会如何区分主次 ①句子的主次：阅读主要的句型结构，如S.—V.—O.（the core of the sentence），忽略句子的附加成分，如修饰语，从句等（the padding of the sentence）②文章的主次:主要浏览要素信息中的全部或部分。
（二）多元化指导阅读之后的“续写”
1、运用大量的动词和形容词，丰富描述内容
记叙文词汇中，动词可以准确生动地描绘某个过程（技巧），显示人物某个性格和表现某种心情，形容词主要起修辞作用，使描述生动，具体，形象，这两类词使用频率最高，作用最大。例如：
He would drown his sadness in coffee. （生动地描写了Li Fang等待Hu Jin时打发时间的动作，体现他失望无奈的心情。）
Li Fang was heart-broken.（形象地展现了Li Fang失恋者的形象。）
Hewrinkled his brows in wondering, what’s wrong?（学生习作）
Putting his hand on his head, Li Fang sighed and forced abitter smile.（学生习作）
2、运用不同特点的句型，丰富文本结构
不同的英语句式有不同的表达作用，可以体现语用能力，学生较常用到的结构有非谓语动词的使用，从句的使用，强调句的使用，倒装句的使用等。例如：
Hu Jin convinced him thatit is sincerity that counts, never forget it.（学生习作）
Until then did he realize that they were in the wrong place, waiting for each other.（学生习作）
3、运用问句和感叹句，丰富文章情感
问句能吸引读者注意力，引发读者思考，感叹句的作用主要在于抒发感慨，表达观点，起到强调作用，一个好的故事，除了情节跌宕起伏，必然要引起读者情感上的共鸣。
But how to face it? Will Hu Jin forgive me or will she never say a word to me?（学生习作）
How I wish that I had not made such a stupid decision! （学生习作）
三、 教学实践后的反思
1、重视学生语言的真实性
关注学生在特定情景下输出的语言是否地道，是否符合该语言的语法、语用规范及其流利程度，教师要以学生语言的真实性为最终目的，教学设计和教学活动应围绕它而展开。
2、重视写后评价的重要性
学生习作的反馈在时间上要及时，形式上要灵活，教师可采用“师批——展示——师评”，“师批——展示——生评”，“生生互批——展示——师评”等多种形式展开，调动学生写作的积极性。
3、重视写作内容的丰富性
允许学生大胆构想，鼓励学生模仿原文的用词用句，关注在细节的描述上下功夫，不过分追究语言错误。
四、 结束语
教师要教会学生掌握“抓手”（微技能），提高读后续写课堂教学的有效性，写作之前构架充分，写作之后评价及时，使学生体会到写作的乐趣，通过厚积薄发的过程，相信一定能突破写作难题。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003
[2]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响[J].中小学外语教学（中学篇）
[3]凌勇.例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略[J].中小学外国语教学（中学篇）2017,4
[4]刘庆思、陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究[J].小学外语教学2016,1
