结构化教学法在小学数学课堂中的应用
四川省简阳市射洪坝水东小学 周建芬
摘要：结构化教学法在小学数学课堂中的实践应用是对数学课程教育改革的一种探索。本文探讨了结构化教学法在数学课堂上的实践应用意义和结构途径。
关键词：小学数学 结构化教学法 应用
源于对孤独症儿童进行教育培养的结构教学法投入到普通儿童教育培养上来既是对其意义的放大也是彰显其作用的有效做法。随着课程改革深入，人们在探寻新的提效增质教学方法的过程中总是抱着尝试的改革态度在践行着。小学数学教学中实践应用结构教学法在一开始也是有这种情况的，只是很多探寻者在实践应用这种方法时在头脑中已有了列维的结构主义、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想、奥苏伯尔的“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”思想等众多结构化理论支撑，特别是近现代的生态结构化教学理念的兴趣更使结构教学法在课堂上实施应用更坚定了一线教师的实践信心。在这几年的结构化教学法实践应用中我发现的确能使数学教学更高效更利于学生知识的整体建构和能力发展。下面，结合我聊聊结构化教学法在小学数学课堂中的实践应用。
一、数学课堂上应用结构化教学法的意义
不论是分单元的分块链组织还是分课时的教学实施，实际上都是对系统化的数学知识的一种割裂，不利于整体建构。而采取结构化教学法的首要前提就是将知识点整合，让学生建构的知识以最大“块状”存入脑中形成单元。这实际上就是对教学内容的优化处理。其实践方法有三，一是利用图式链接，二是利用对比形成关联，三是采用迁移，在知识分类或聚类的分析中得到应用优化。当然，这些方法在落实上又对教师提出了挑战，需要教师躬身于教材深入阅读之中，通过纵向拉伸、横向贯通、纵横融通等方式使蕴藏于教材之中的知识点在内在逻辑上形成从简单到复杂这样走向的认知路径，从而形成符合学生接受的学习方式，即教学内容优化。具体来说，在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析。在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。在纵横实施上，就要基于对学生潜能的评估而创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间，关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、数学课堂中应用结构化教学法的结构途径
结构化教学法中的结构含义较为丰富，有着层次性、规律性、方法性的意义存在。因此，基于其不同含义我们在选择实施其结构路径时就有着不同的操作抓手，但本质上依然是遵循学生认知的渐进性、难度的梯次性以及思维的结构性，从而帮助学生发展在获取知识整体建构中提升结构化思维品质。
（一）践行展开结构。所谓展开结构，是指同类知识在教材上虽然前后位置之分，但在呈现方式上有着很大相似性，即展开结构是一致的。对于这类知识的教学在实施上可采取相同的方法来进行应用。这是结构化教学法应用最多的。如在整数中按照“数的意义”“数的运算”以及“运算的规律”展开，同样方式在小数、分数教学中也遵循，这就是知识展开方式的相似性。同样，在“认数”教学中，不同年级数概念教学都有着相同的展开逻辑：数的意义→数的组成→数位→读写→数的大小比较。随着对数认识的逐步拓展，这些“知识结构”将会潜移默化地被学生个体“吸收”而内化为“认知结构”，帮助学生在整体上对数学知识和方法进行把握，改变碎片化处理数学知识和方法的现象，增强学生学习数学的整体意识，提高学习效率。
（二）践行过程结构。所谓过程结构就是指同一类知识在教学时有着类似的实施过程。例如教学“运算律”时，一般都按“猜想→验证→概括→拓展”进行；“量的计量”教学按照“材料感知→操作感悟→形成概念→运用巩固”这一过程推进，这些就是相关知识教学的过程结构。认识到这种过程性结构的存在，教师就可以从起始内容开始，努力引导学生了解和把握，使得在后续的学习中，学生能主动迁移，开展学习研究活动。结构化地展开教学过程，学生获得了独立学习的有效路径，便能投入积极主动的学习过程，成为知识、能力和方法的主动建构者。
（三）践行方法结构。所谓方法结构就是指学生在获取数学知识的过程中经常采用相同的学习方法。如：学习整数加减乘除的运算时，通常都采用“讲算理→明算法→多应用”的方式；学习正方体、长方体、圆柱体的表面积计算时，通常采用“想特征→试操作→说联系→多应用”的方法。当学生明晰了这样的结构，自主学习才有了可能，在遇到相似的问题时不再依赖教师，而是自己进行方法结构的正迁移。在这样结构教学中，教师关注学生的不仅仅是获取知识量的多少、解题熟练程度和是否掌握了解题技巧，而是关注学生是否获得了思维方式与行为方式的双支撑。这种支撑能促进学生把已掌握的知识自觉地提炼成简洁的原理性结构，从而使学生拥有探究新知识和新事物的能力，这样将极大激发主体性，并为打下良好思维基础。
这几年实践证明，在小学数学课堂上实践应用结构化教学法能很好地促进学生对数学知识的整体建构，而且通过方法结构的授予让学生在以自主或探究为主的学习过程中边学边“串”，实现“知识链”，可以有效地防止“数学知识碎片化”的出现。这样更利于学生在收获知识的同时更利于知识的巩固记忆和思维发展。
参考文献：
韦巧玲，结构化思维在小学数学教学中的应用基础教育课程，2019年。
[2]焦剑、见树木，更见森林——小学数学教学中的“结构化”思考[J].教育科学论坛，2015年。
