情境教学法在学生作文能力培养中的应用
四川省广安市广安区大安镇第一小学校 周晓燕
摘要：提高学生作文能力是语文教学提高班平成绩的有效做法，而且更有助于学生语言实践能力的迅速发展和提升。而情境教学法的实践应用，更利于学生在身临其境中获得观察、体验活动、发展想象，为学生更好地作文提供多种有意义、有价值的帮助。
关键词：小学作文 情境教学法 作文能力 培养 应用
作文教学是重头戏，每个语文语文都如此认为。原因在于提高学生作文能力就等于从整体上提高了班平成绩，而且更有助于学生语言实践能力的迅速发展和提升。其作为语文素养的重要组成部分直接关系到学生今后语言文字运用实践能力的强弱，在学生将来进行社会岗位竞争中具有重要意义。但从实践中我们知道，小学生常常“谈文色变”，视作文如猛兽。因此，作为一线语文教师的我们应走出曾让学生畏惧作文的教学窘境，使作文教学别开生面，从激趣增强作文情感入手，让学生乐于作文。为实现这样效果，我在“优教优学”课改中探索到了情境教学法。此法的应用不仅能激趣增强主体性还可以再现事件，利于学生观察获得作文素材，能起到很好地帮助学生作文的效果。下面，我聊聊情境教学法在学生作文能力培养促进发展中的应用体会。
一、创设观察情境，培养学生观察力
观察是人类认知的出发点，也是人类走向创新、赢得新的组合加工的关键一步。同时，它也是一个很好的帮助学生收集材料速写作文的重要途径。而且现在许多同学观察不够，甚至连对身边的事情都不了解，要让他们把自己的想法通过作文的方式传达给别人是非常困难的。对学生而言，最重要的方法就是通过观察，让他们仔细地看，才能得到一个完整而又详细的认知。只有这样，他们写出来的作品才能真正的打动人心。例如，在引导同学们在写作一种常见的蔬菜或水果这样作文的过程中如果不创设直观情境，让学生对这些常见之物进行直观感知，他们同样难以写出细节让人感动。因此，在实际教学中我还是准备了不同形状、颜色和大小的番茄，并在课堂上创造出一个可以让他们观看、临闻和触摸的情境来让他们真正有意向地感知，要求学生近距离地看、闻、摸、尝，并将观察的结果充分整合，把观察到的形状、颜色、大小、气味等信息进行想象式整合，再激发学生口头说、用笔写的兴趣，鼓励学生把观察结果进行语言化。这种亲自动手，不仅能激发他们对观察中的事物进一步的理解，而且能让他们在实际经验中得到准确的感觉，从而形成对知识的整体理解。然后，借机引导同学们将所看到的内容，适时地进行口头描述，加强所看到的图像的思维创新，形成语言。这样就将观察所获变得了作文的素材。
二、创设活动情境，激发学生创作力
要激发学生写作的积极性，就要根据他们能力发展规律并结合他们的年龄段特征，采用各种不同的、生动的教学方法，最大限度地激发同学的写作热情，使他们愉快地学习，愉快地作文，体验到写作的快乐并在兴奋的心情下写出我们要求的文章来。这样，就不用担心没有主题的写作，不会因为没有经验而瞎编，不会感到自己的写作是一种负担，而是一种幸福的“我手写我心”的自我表达。为此，我们可以通过精心策划、构建写作活动的平台和有系统的安排来进行教学，通过创设活动情境让学生现场演出以创造活动再现场景。例如，在教学四年级的“我学会了——”作文教学中我就创造了一个手工制作的教学情境，让同学们根据自我实际可以做橡皮泥、折纸、贴画等手工活动。当然也鼓励学生回顾家务活动的开展情况，如做饭、包饺子、流衣服、钉扣子、做卫生，梳头发、美化小书房等这些生活活动，这些活动是一个让同学们乐于参与的活动平台，而且，每位同学都有这样的经历且深有体会。通过创设活动情境要么再现活动过程要么再现已做之事，就会促进学生有想说的话浮于眼前。当他们有了想要说的时候就会有一种想要“我要写”的冲动，这样才能让他们有写作欲望从而主动起来，快乐践行作文并乐在其中。
三、创设想象情境，激发学生想象力
在平时作文教学中，为了更有效地训练学生的创造性想象力我们就可以结合教材实际而开展写想象的作文。现行教材中写想象的作文的机会非常多，仅四年级就有好几次，如我和某某过一天、故事新编、我的奇思妙想等。写这类似的作文就需要充分强化想象力的培养。而对于想象力还欠佳的小学生来说就必须利用情境教学法创设情境，以帮助他们从中获得想象中的素材和情感，从而将故事想象更合理。落实到实际中，除了配合教材写想象作文外我也自创题目让他们进行这种操作，《二十年后的我》这个想象作文就是在教学了《我的自画像》这个作文后的一次小练笔，要求学生对二十年后的自己充分发挥想象可能是个什么样子进行描写。刚开始很多学生不知所言，我就启发学生从理想入手，自己想当一名什么样的人去思考去想象，由此，很多学生打开了思维闸门而放飞出了不同理想，结果学生作文都将自己二十年后的生活写得十分幸福有担当，变成了科学家、作家、歌星、人民解放军等。
总之，强化作文教学策略创新意义重要，其是一种最能促进学生进行创造性、综合性的思维活动的有效途径，这种途径最忌教条式的指导或只写不重方法的传输。为此，我们在作文教学实践中应充分应用情境教学法创设利于学生作文的教学情境，帮助学生从情境中获得感知、获得信息、获得情感，从而为自我作文创造条件，让他们获得更好的作文成功感。
参考文献：
[1]黄记波，运用情境教学培养学生作文能力[J].读与写，2019年。
[2]唐义蓉，采用情境教学培养小学生作文能力[J].黑河教育, 2018年。
