云南省宣威市第八中学 李 江
摘要：高中生物的教材内容虽然是固定的，但是教学的方式是灵活多样的，运用思维导图的方式来进行教学，能增加教学的趣味性，又能扩大教学的知识面，能让学生主动参与学习的过程，是一种行之有效的教学策略。
关键词：高中生物；思维导图；教学策略
高中生物学习的内容相较于初中生物知识的基础上有了更深层次的介绍，所以教学的模式要与初中有所不同。要适应高中的教学知识，需要教师具备相应的教学技能与丰富的知识面，要采用诸如渗透STEM的教学理念、思维导图等使用的技巧。
一、在生物教学中植入思维导图的意义
（一）学生记忆的便捷性
大道至简，对于教学和学生学习方面也是可以借鉴与运用的。将厚厚的几本生物书读“薄”，将繁杂的知识简化成简洁的内容，是对学生的学习任务和压力的一种有效的减少和降低方法。在高中生多学科课程、多知识点的学习环境中，给学生减少学科压力，是有利于学生节省出时间进行其他课外活动的。思维导图的引入，能够帮助学生在知识结构体系、知识形态特点等框架下建立起知识点的关系树。
（二）学生阅读的广阔性
学生学习的知识面决定了学生的能力，知识面的欠缺是使学生不能联系实际，不能自主思考的主要原因之一。在导入思维导图与生物学知识后，可以有机地结合零碎的知识点，使之形成一个个的节点，然后相结合，形成只自己的有机数据库，这样可以快速地在脑子里查找自己的想得到的知识点，还可以不断地补充自己思维导图中欠缺的部分知识，有助于学生拓展自己的知识宽度，让学生可以多角度的审视自己的学习方法是否合理［1］。
（三）学生思维的逻辑性
学生的逻辑是需要培养和训练的，在建立自己已有的电子库后，学生可以通过逻辑思维分析判断，从颜色、数字、线条等方面来进行实物的合情推理，让学生培养出独立思考的能力以及创新思维，把学生的想象力发散出去，建立生物相关知识逻辑建构图，把包含于被包含关系，平行或者相交关系搞清楚，把知识点有机的联系起来，才能做到真正的活学活用。
二、与教学内容相结合的思维导图构建及应用
（一）有关细胞和分子知识的思维导图
结合思维导图的教学策略，在讲述生物分子与细胞时，要构建相应的知识逻辑结构图，要了解组成细胞的分子成分有哪些，弄清楚有什么具体的作用，描绘出知识框架，接着在推展到分子组成的细胞的各个基本的但是非常重要的构件，同时也要认真记住这些构件在细胞中起到什么作用，比如讲授到细胞膜时，要介绍细胞膜的成分是有蛋白质大分子形成的具有选择透过性的一种细胞的边界，主要是保护细胞不受外界的影响，维持细胞的稳态等功能，从微观到宏观的见解，以便于学生在脑中建立分子与细胞的从属关系以及作用等［2］。
在讲述细胞的细胞核时，同样可以引入思维导图构建的教学模式，先从细胞核的组成分子来介绍，然后逐渐扩大到细胞的大分子如核苷酸、DNA等，具体讲述其存在的意义与作用，是细胞控制的中心，是分裂的基础等等，这样才能在学生的脑海之中构建思维导图，有利于学生的记忆与逻辑推理。
（二）有关遗传及进化知识的思维导图
生物的延续是生物的使命，在讲述遗传与进化是，要联系实际的生活，要先从身边的例子来引入正题，比如老鼠的幼崽不是两只脚而是四只脚，为什么人是两只眼睛而不是三只眼睛，这都是因为遗传。这样的举例既生动又不会造成课堂的照搬说书，让学生厌烦，与学生沟通，让学生参与举例参与思考，参与构建自己的思维导图，吸引学生的兴趣，然后再切入正题。从孟德尔杂交实验逐步深入揭开基因遗传的真正面目，最后补充我们人类发现了遗传进化的秘密后在社会中的运用与实践，形成完整的思维结构逻辑图。
（三）有关环境与稳态知识的思维导图
环境是生物学在宏观上运用统计学的原理来认识生物的稳态的问题。让学生了解大数据下的生物，有利于培养学生多视角看问题的能力。讲授种群数量和特征，可以联系生存与进化的必要性来进行逻辑推测为什么鸟要有翅膀，变色龙会变色等具体的特征问题。了解种群数量有利于揭开生物和环境的和谐程度，从失败的例子中让学生反思，还可以联系国家的计划生育政策，来深刻地解释种群数量对环境稳态的影响。
三、有关教学思维导图在生物教学的反思
教学效果的成功与否，不能全是依靠成绩单来说话，对学生的培养要做到全方面多角度而不是把课本的知识学死然后应付考试。对于类似思维导图在教学方面的引入，是教学策略的进步，是教师敢于创新教学方式的大胆探索。事实证明，教学的思维导图在学生的学习以及教师的教授工作方面是有促进作用的，要探寻与教材的结合点，让这种教学策略与知识点有机的结合。
对于教学策略的不断探索与思考，是教育的进步，是教师队伍对教育事业的态度，运用与教学目标相适应的教学策略，来不断改进教育中的不足，让教育事业更加完善，才能保证学生的未来，国家的未来。
参考文献
［1］胡越峰.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].高考,2018(6).
［2］冯旭宏.例谈思维导图在课堂小结中的实践——以“细胞器——系统内的分工合作”为例[J].生物学教学,2018(2):31-32.
