在教学实践中如何促进学生个性化作文的形成
陕西省商洛市商南县城关小学 路立衡
在作文教学中，如何让学生写出个性化的作文？下面我就从教师辅导、学生个性化语言和文体、作文评价三方面谈谈自己在教学中是如何促进学生个性化作文形成的。
首先，教师个性化的指导是学生作文个性化的基础。
教师在辅导学生学习时要冲破传统作文教学的桎梏，把习作教学着眼点放在提高学生语文素养上来，更多地关注学生各自生活的多样性、经历的差异性。引导学生说自己爱说的话，抒自己心中的情。让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，打破固有的思维定式和条条框框，形成个性化的作文模式。同时，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生走出校园，走向大自然，增进人生阅历，多读一些好书，激活思维，放飞心智。让他们用自己的灵魂与社会对话，与自然交流。也可多写一些有感而发的心灵独白， 短小精悍的心得体会，为作文打下基础。
同时，还要引导学生在社会实践中对所遇到的各种问题，做出个性化的处理。把随机散乱的思维感知转变为自觉的、有目的的。把平时容易疏忽的角度，注意力容易滑过的地方，在观察感知中加以补充和加强。要让学生学会调动多种感官，以真挚品味生活。对生活中的每一个片段，每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止、对周围事物、时令变化、日月星辰、花草树木等观察思考，及时记录。培养学生学会抓住事物的特征，由此及彼，有表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察思维，并学会在观察的同时深入感悟。不断的思考提炼，加工整理。
教师在设计写作活动时，要尽量减少命题作文，倡导自主命题。减少统一要求的作文要素，增加学生习作的自主性和自主度。鼓励学生自由表达，开放形式，把习作训练延伸到家庭、 社会和学生日常生活中去， 全方位地调动学生习作的积极性。
其次，学生个性化的语言和文体是个性化作文的灵魂。
古话说得好:“ 文如其人”，小学生的文章没有孩子的质朴、纯真、率直，而透着大人的老气横秋，不免叫人质疑。因此，弘扬表现童真童趣的儿童语言、绿色语言应是我们个性化作文所呼唤的。不说假话、空话、套话，而是说真话、实话、心里话， 实话实说。只有这样，才能个性鲜明、读品知人，让作文与学生的生命一样鲜嫩、可爱。
在作文教学中，教师要让学生不拘形式地写作文， 创造性的使用教材，挖掘教材，拓宽学生的写作空间，减少学生习作的来缚，让每一位学生都拥有“写好作文和发展自己的写作潜能，获得成功的权利。”例如，有的学生不爱写叙事性的文章，在文体选择上，爱用跳跃性的诗歌语言；而有些则想象丰富，爱写童话、寓言；有的为了有利于情感的直接表达，则好用书信、散文，我就给他们自主选择表达方式的权利，让他们的优势写作潜能得到发展，让他们写作的自信得到不断地培植。
三:小组合作修改是学生个性化作文的前提。
著名的心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。人总是在与他人相处交流中得到发展的。”以小组合作学习的形式让学生互相修改作文，每一个学生即是倾听者，又是参与者、合作者，即使”作者“，又是“读者”，大家在合作中互相帮助、互相促进，发挥各自的特长和才能。各尽其智，使小组的每个成员的写作水平和个性都得到发展。
因此，在小组合作修改中，首先要做个有信心的”作者”。小作者是合位修改的”主体”，学生在合作修改作文的时候，要把修改的权利还给作者本人。为了要使自己获得提高，促进发展，作为”主人”的作者，要带着真诚的态度去聆听小组成员的修改意见。根据作文的需要选择性的接纳小组的意见，修改自己的作文，这样修改的作文才能保留作者的个性，促进自身的个性发展，同时也保护了作者的自尊心。
当然，在学生合作修改作文时，教师要”组织者“，”、”引导者”、”帮助者”、”访问者”的角色，最大限度的给学生提供参与的机会，让学生互相帮助、互相支持、互相鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。老师只有在学生合作修改作文发生困难时给予合理的建议和帮助，使学生的主体地位得到充分的体现，产生求知的探索欲望，把作文修改当做一件乐事，最终进入学会、会学、乐学的境界，让每个学生在共同学习中发展个性，获得成功。
另外，教师个性化评价是学生个性化作文的主要保证。
在评价中，我们要遵循“以学生为本”的原则。尊重学生作文中独特的感受，注重写作的过程，充分肯定学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。关注个性的处境与需要，因人而异，因文而异，保护好学生的好奇心和创造性， 以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，凸现学生学习和发展的主体地位，使学生写出更好的习作。只有这样，才能感悟童心，感受童真，欣赏童趣，品味童乐。
当然，作为个性化作文评价的教师，则需要有宽容的心态、发展的眼光，用个性化的评语和学生进行情感的沟通。而且，作为个性化评价的基础，每次作文评价老师都要想办法以新的面孔出现。找准自己在评价中的角色，与学生构建平等与和谐的师生关系，让学生在评价中也学会尊重、学会学习、学会赏识，真正成为学习的主人，评价的主人，作文的主人。提高学生的审美情趣，弘扬他们鲜活而健康的个性。
评价还要重视学生个性化作文水平和语文素养的全面提高，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程。要做到“评文与评人”恰当的结合。有时，学生的观点和感受可能不被大多数人接受和理解，也没有必要因此而一棍子打死，学生由于年龄、 视野、经历等的限制，有时候看问题不免片面、 偏激，作为老师，我们的任务是扶和导，要以激励学生健康、 主动、 全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬优点， 弥补不足，健康快乐的成长提供诚恳的建议和帮助。
总之，在作文教学中，要使学生写出个性化的作文，教师可根据自己的教学经验、所处的不同环境、 不同教学对象，采取与之相适应的有利于学生综合素质全面发展的行之有效的教学方式，需要我们在今后的教学工作中不懈努力，无限探索。
