论语文作文教学提质的有效方法
四川省广安市前锋区观阁镇大良小学校 金凤
摘要：只有利用有效的方法让语文作文教学提质才能使学生作文能力得到持续提升。本文探讨了利用多媒体再现情境、读写结合中用好教材范文例子、降低写作要求而小步前进和善用激励评价促进体验成功四种提质的有效方法。
关键词：小学语文 作文教学 提质 有效方法
教学提质是“双减”之后出现在一线教师耳中的教学呼吁。为了实现这个目标各个学科教师都在不断探策觅略寻有效方法。我在人们称之为语文教学硬骨头的作文课堂实施中也加入了教学提质的策略探寻队列。为了让学生获得最优化的教学提质的育人培养我们就应不断向有效方法发起探寻冲锋。在这两年时间中，我们获得了一些感受，谈谈有效方法。
一、利用多媒体再现情境教学
很多学生对写作畏难，其原因就是无事可写导致的无话可述。解决这类“无米可炊”的写作难题我认为有效的方法就是利用多媒体再现情境。不论是写人的还是写景写事的文章，我们都可以通过多媒体再现的方式把需要描写的对象呈现在学生视野中，让他们在观看中获得描写对象的相关属性，从而有了写的素材。例如，在教学《生活万花筒》这个作文时我选择了“照片里的温暖”这个主题进行了重点呈现，通过多媒体呈现场景：一个冬天早晨，我在去滨江路的路上看见一位警察背起一位老大爷气踹吁吁上台阶进医院。于是拍下了这张照片。过程中，引导学生仔细观看，利用冬天的冷与警察额头上冒的汗形成对比，来突出“温暖”主题。通过情境再现和引导，学生再来写这样的作文，自然就有事、有话可写了，不会再为没有事情经过而发愁了。果如所想，学生交上来的作文个个都能达到400字的字数这个基本要求了。而且，事情过程清楚，还有真情实感，挻是感人。
二、读写结合中用好教材范文例子
阅读、写作很多人都认为这二者都是语文教学的二分之一，由此可见其重要性。的确，这二者都是学生语文实践能力培养的不可缺少的有效方式。它们效度如何，直接关系到语文教学效度问题。我们知道，读写结合既是提高语文提质的最佳途径之一也是促进学生作文水平提升的最有效方式之一。我们要充分运用这种方式，读中有写，写后又读，读写交错，互相促进。现行教材编排也有此意，分长、短两条线来设计的：长线组合指的是根据不同的单元章节来进行相应的读、写练习，以便在一定的时期内让他们在一定的范围内进行学习，尽量减少机械模仿以及不得脑筋的生搬硬套。短线组合是在阅读教学实施过程中时所进行的小练笔，这样的小练笔与阅读相对应，时间短，纱费时，但效果好；它不仅是对写作的辅助练习，而且也是对范文学习的的学以致用。例如《鸟的天堂》课文中写美丽的大榕树一段，就可让学生模仿写一处景。对于古诗学习，采取扩写无疑又是一种创造。根据课文想象写也是把范文当例子的有效做法，都是学生运用语文知识发展语文能力、实现素养提升的良好手段。作为教师，既要在钻研中明了其意并落实，同时又要想方设法突显把过程做好，让学生获得作文技能的教学培养。
在读写结合实施中，教师应选准正确的时间强化方法引领，鼓励学生质疑，特别是还没有弄懂的地方。“质疑”作文过程和细节也是一块很有用的“敲门砖”，它能为小作者打开了一扇通往写作方法的大门。也就是说，读写结合这一步骤既要重学生主体读写实践又需要教师指导得当，才能培养出阅读、写作和思考的综合实践能力。在质疑细节中，学生能将方法想得更透彻，运用时才知道如何去构思，形成互为促进的阅读思维和写作思维。这样的作文方法能使学生终生受益。
三、降低写作要求而小步前进
很多教师对作文要求不是站在学生角度出发的，而是用成人的作文标准去衡量，要求语通字顺，结构完整、条理清晰，而且还有真情实感。这对作文能力较差的小学生来说显然有“揠苗”之嫌。我们不能拔高，对于农村学生或后进差生，我们只能求小步前进，从“通”到“好”，循序渐进。在写作教学中，要从教学的角度出发，在让他们思考“写什么”的时候，还要多想多思考“怎么写”。并形成一种习惯，在修改检查时多问一下自己“通顺不”。采取小步前进就是适当降低要求，让学生体验到自我作文的进步。而采取作文评价那些套话去框，很多学生作文都难以收获成就感，次次都在具有批评性质的评语中受到打击，直至兴趣消失殆尽，导致畏难出现。而采取小步前进低要求，学生能收获看得见的进步，自然就会增强底气提高信心。
四、善用激励评价促进体验成功
失败是成功之母。但对于小学生来说这可能是个伤害。如果让学生长期在作文写作中受失败打击，从未收获成功，就会失去信心，与成功越来越远。俗言说得好，好孩子是“夸”出来的。学生作文兴趣也是能“夸出来”的，在“夸”中他们树立自信，获得成功体验而增强写作兴趣。因此，我们要善用激励评价促进体验成功这一教学方法，把它运用于评语中，让只要参与了作文的学生都可得到中肯的评价。对于后进差生，虽然他们并没有写出好的作文来，但不可能他们作文没有一点进步。因此，我们就可抓住他们仅有的一丁点闪光表现就可送去表扬，在他们感到欣慰时还来点鞭策激励。这样既能让他们感受到“我在进步”“作文并不是那么难”，在克服克服畏难“怕写”心理的同时又能看到不足。
当然，作文教学提质和促进学生作文能力提升的有效方法远不止上述所言，对于一线语文教师来说我认为最重要的就是要让学生感受到成功感而成为作文主人，不做被动完成任务的学生，而是作文路上的“乐之者”。
参考文献：
[1]张劲平，语文作文教学的有效方法探究[J].课外语文，2018年。
[2]刘春林，作文能力培养需要多措促进[J].课堂内外，2019年。
