云南省宣威市第八中学 孔维进
摘要：当前，教育主管部门大力提倡的课堂教学改革有效地促进了教师们不断对自己的教学进行思考和改进。一个阶段之后我们发现，有些改变是进步的、值得提倡推广的，有些变化则流于形式、进入误区甚至犯错误。我认为，走出误区，纠正错误，重新认识革新是目前生物学教学所急需的。以下是我在教学工作中观察发现的几点问题。
关键词：高中生物；策略研究；问题探讨；实验课堂教学
应试教育体制之下的高考使高中学校、教师、家长都非常关注高考前的复习教学；而且，随着经验的累积，近年形成了诸多关于高考备战复习的策略；但在复习方法与教学路径方面，大同小异，基本上都是以回顾知识点，强化习题练习来达到考试成绩的提升。在这种复习教学的大势之下也产生了诸多不利于高中整体素质教学的问题。以下进行具体探讨。
一、 高中生物课堂教学存在问题的分析
高中生物是一门自然学科，很多结论来自课堂，是学生发现知识、验证结论、修正结论的重要方式。《高中生物课程标准》中也明确指出：“要让学生正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料及进行实验操作、生物绘图等技能。”可见，实验技能是学生最重要的能力之一。但我们发现，不少生物教师由于高考的压力和自身认识的局限，实验教学存在着“重结论，轻实验；重理论，轻实践”的问题，导致学生出现高分低能的现象，使学生的动手实验能力不能有效开发，抑制创新能力的发展。
经过多年的研究，我发现不少教师对实验预设不够，没有对学生事先进行实验器材使用的培训和技巧的训练，使学生在实验过程中因没有明确实验步骤，导致实验秩序混乱，实验目的性不强，不能很好地把握实验的过程。另外，有些教师只重视实验结果，对失败的实验没有进行足够的分析，只是让学生反复实验。而有些学生在实验操作时，由于没有认真学习操作说明，草率地面对一些看似简单的实验（如临时装片的制作），拿着盖玻片直接快速地放在清水滴上，操作流程不规范，导致制成的装片气泡较多，严重影响观察效果。还有的学生在提取洋葱表皮制作临时装片时，随便用刀片削块表皮或者挖块表皮出来，甚至有个别学生用手直接撕取洋葱表皮，这样的洋葱表皮装片在显微镜下是看不到单层细胞的。这些问题是导致学生实验低效的原因，所以教师在将课堂主动权交给学生前应该先做好预设，让学生带着实验目的去实验。只有让学生严格按实验操作流程来进行，实验才会有效果，这样对学生建立科学的实验观也是很有好处的，还可以培养学生细心观察的品质和严谨的科学态度。
二、 高中生物实验教学的探讨
1.学校、教师、学生形成正确的教学和学习观念
学校方面，依照具体课业情况给生物教学以更多的时间和空间，提供全面优良的实验设备，同时应注重对教师教学观念给予引导和正确指正。教师方面，应养成正确的教学观念，养成良好的教学习惯，不断提升自身的素质和能力，加强对生物实验教学的重视度；在进行实验教学之初，教师应对实验内容和步骤提前进行研究和分析，重视实验的过程与结果，给学生巨大的思考空间。作为学生，应转变实验的学习观念，认识到实践的重要性，这样才能切实提高实验题的得分率。
2.对实验教学实行考核
教师和学生观念的转变，除自身因素以外，还有外界因素，如学校对实验教学进行相应的考核，将教学任务和教学要求下达给每一位教师，可以有效提高教师对生物实验教学的重视程度。在考核中进行教学效果评比，严格依照教学改革的要求，推行素质教育的实施，使学生及教师深刻认识到生物考试中实验的重要性。
3.改变实验教学模式和评价方式
传统的生物实验教学模式应进行一些本质上的改变。因为传统实验教学中学生处于极其被动的局面，从实验设计、操作到研究结论，学生完全不参与其中，学生对生物实验兴趣不高。实验教学模式的转变，应从学生的参与角度入手，增加学生实验过程的参与度和对实验流程的了解程度，转变原来的被动局面。
三、 创设活动情境，促进理论知识与实验教学的结合
新课程改革的目的是为了促进学生学习方式和教师教学方式的改革，提高学生学习的主动性，培养学生主动获取知识的技能，培养学生的创新意识，树立正确的科学观，生物学科是一门实践性很强的学科，学生学好生物离不开生物实验，实验教学是生物教学的重要组成部分，教师应该把理论与实验教学结合起来创设活动情境。例如，在学习《减数分裂》时，师生可以利用吸铁石、彩纸等工作制作染色体，先让学生了解染色体的概念，再通过实验观察染色体构建减数分裂过程中的行为变化，学生先模拟实验情况，教师再对典型情况进行分析，最后让学生开展小组合作，分析减数分裂过程中的染色体变化，使学生在活动中掌握学习难点。
四、从学生的日常生活出发创设生活情境
课堂教学与实际生活脱节是制约学生实践能力提高的重要因素，新课程标准要求学生深入到现实生活中学习生物，引导学生用课堂学习到的知识去解决实际中发生的问题，这样才是真正掌握了知识。高中生物教师应该善于发现生活中的生物知识，挖掘生物学中的生活内涵，使抽象的生物学知识变得具体，培养学生的生物学思维。通过问题的层层深入，激发学生兴趣。
情境教学法对高中生物教学效率的提高有很大的帮助，在情境教学中，教师是课堂学习的组织者，学生是课堂学习的主体，要想发挥情境教学应有的作用，教师需要具备一定的教学组织能力，在情境教学的过程中给予学生适当的评价，要针对学生的差异性设置情境，这样才能提高学生参与的积极性，取得应有的效果。
参考文献：
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[2]高慎英，刘良华.《有效教学论》，广东教育出版，2008
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