“自主、合作、探究”方式在美术学习中的运用
四川省武胜县石盘小学校 梁莲
摘要：“自主、合作、探究”作为新课程标准倡导的学习方式在美术学习中实践运用，有利于让学生在发展美术素养的同时也能收获更强的学习能力。
关键词：小学美术 自主 合作 探究 运用
随着新课程标准践行进一步推进，自主、合作、探究三种新的学习方式在人们认知视野中的接纳度已愈来愈高，运用于实践所获得的体会感受也越来越多。在这几年“五育合一”推进中我加大了新课程标准指导教学的探索力度，特别是在旨在发挥学生主体作用的新的学习方式倡导实践中更有一些实践所获，对如何在美术学科教与学中更有趣、更有效地开展自主、合作、探究三种学习方式有了丰足的实践体验。下面，我结合课堂教学、课改推进等聊聊“自主、合作、探究”方式在美术学习中的运用。
一、强化学生自主意识，激发美术课堂有生机活力
学生是学习美术的主体，他们学习的劲头大小、效果高低直接受其自主意识影响，其关系是强烈的自主意识直接会带来“积极学”、高效率，而反之就是“学无力”，无收获，主体性弱。在践行新课标中，强调前者而力克后者出现。为了实现这一目的，我们在教学中就要强化学生自主意识激发，使其自主学习有强烈的自主意识作参与作后盾，表现了“我要学”的主体性。我们知道，传统的课堂教育是一种“以知识为中心”的教育，它虽然加强了知识传授这一主渠道，但却丧失了对人生存和发展的全面关注，导致了对人的教育的“残缺”甚至片面。换言之，在传统的教学中，只注重传授知识而忽视新课标倡导的育人多样性和方式的多维性，导致参与其中的学生变成了一个个“受装”知识的容器，而非一个有个性的人---学习的主体性，教室里的氛围往往显得很单调。但在新课标以及“五育合一”下，倡导“活力展现”。这一实践直接就要求一线教师应将学生主体的自主意识充分激活，使其自我意识在教育中获得“自由”而彰显，从而实现了他们在美术学习中获得全面、协调的发展。例如，在《魔幻的颜色》课堂实施中我们为了让学生自主意识得到充分激活并高效地发挥主体作用就可以采取多媒体直观呈现来创设激趣情境，使学生受到感官刺激而兴奋产生颜色的学习之需，进而在寓教于乐中知道什么是间色以及三原色、三间色等新知。这样的课堂由于充分采用多措强化的教学方式，课堂始终在多样化的教学方式中变得新颖生动，使受其影响的学生就能有效地感受到课堂的生机活力，从而主动学、自觉学。
二、加强学生合作交流，促进生生之间多互动
新课程标准非常重视合作这一学习新方式，倡导各个学科都要把这种方式落实在教学实践中。作为落实者，要加强合作学习方式的课中运用，实现于此就就需要我们搭建平台，引导学生通过个体创作和团队协作的方式去探索发现美术新知。合作学习是基于自主学习之后的又一次以集体或小组的方式的“再学习”，这种学习不再以阅读教材为方式，而是以合作交流、分享为主要的方式进行学习，通过在交流、互动中对还没有弄懂的、有疑虑的东西进一步澄清和建构。这种学习是相互的，互动相长是其最好的概括。学生通过学生获得对知识的构建和内化，是学生之间的彼进影响和互动促进。实现这种方式开展教学，其最大好处就是有利于学生合作意识、协作能力会随着自主学习能力的提高而得到有效培养。而且，学生学学生，他们易懂、速度快，更高效于师教生这种方式。例如，在教学《巧巧手》这一课时我就采取了合作学习这种方式实施，课堂中要求学生在合作交流这个环节充分发表拼贴图的创作灵感，谈想法，摆设计，面对相同的拼贴材料使其形成不同的美术作品出来。在这过程中，学生为实现组内任务而大胆发挥创意构思想象，使自我桌子上自备的材料---树叶、沙石、碎布、麦秆、树枝、塑料袋等尽可能成为精美作品组成中的一个重要部分，做到物尽其用。在这儿，我们可以看到学生在合作互动中不论是创作前的构思交流还是创作中的修正探讨都是异常激烈的，而且相互之间非常主动，没有旁观者。
三、强化学生积极探究，促进美术实践有体验
新课程标准践行中，引导学生积极探究成为课堂改革的最强音，很多教师为了实现于此在课堂上突出了尤其重视以学生为中心的讨论与探究展开，让同学们能够灵活地利用已学知识和形成的技能来进行探究性的美术活动，促进美术实践有体验，在有知识收获的同时探究能力得到进一步发展。也就是说，在新课改背景下的课堂上，作为一线教师的我们应该采取恰当的探索性方法进行知识、方法的授予和情感培养，让学生们在探索平台中以个体或合作的方式进行探究性学习。例如，在教学《色彩的冷与暖》的实践中为了让学生认识色彩的冷与暖以及在看到相应冷色与暖色的感觉中能迅速产生合理的联想，我们就可通过探究性学习让学生以自主探究与合作探究两种方式进行展开，鼓励学生从色轮上观察，找出哪些色是冷色哪些色是暖色等。当学生能区分时就以个体探究为主让学生寻找生活中的冷色与暖色。这样学生就有了很好的过程体验，感受到了美术概念学习以及后面紧跟开展的利用拼贴、绘画等方法创作表现温暖或寒冷作品的实践快乐。这样的学习过程自然就能点燃学生良好的学习兴趣，促使他们学有所获。
以上三种方法虽然分别介绍，但是在实际教学实践中我们可以根据具体情况灵活运用，乃至都投入其中进行运用。这些功能各自不同，意义实施不同，对学生的发展都能起到巨大的促进和激趣作用。在贯彻新课程标准和推进“五育合一”课改下，美术作为一种素质教育手段在促进学生“五育并举”中是必不可少的实践载体，应该将这三种新的教学方法和传统的教学方法有机地融合在一起，让学生在发展美术素养的同时也能收获更强的学习能力。
参考文献：
沈婷美，自主、合作、探究学习在美术教学中的运用[J].校园美术，2019年。
