云南省宣威市第八中学 陶丽月
高中英语阅读读后活动是阅读教学的重要环节，它是信息的输入和反馈过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。因此，读后活动是阅读教学的重点，精心设计这一阶段的口头表达活动对阅读课的成功起着非常关键的作用。
一、 读后活动口语表达应遵循的原则
1、 主体性：在读后阶段，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如让学生口头总结，让学生表演等，以此来培养学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力等。
2、灵活性：教师应根据教学目标、对象及内容来设计不同的活动，在长期的教学过程中要不断变换活动方式，让学生感受到时时有新意，次次有提高，激发并保持对英语的浓厚兴趣。
3、形式多样性：设计的活动类型，既要包括笔头的，又要有口头的；既要有个体活动，也要有集体活动，更要有小组活动。要有利于学生挖掘课文的内涵，激发学生的批判质疑思维，对教学内容做更深层次的理解，不断引发强化学生对英语的探究精神和更强烈的英语学习兴趣。
二、读后环节中口头表达训练的内容和互动模式
1.编短对话
对给定的题目进行讨论或编简短对话。对于对话类课文，教师可让一些学生到黑板前根据不同角色进行表演，然后让全班学生分小组扮演角色练习对话，并且要求学生不断变换角色进行练习。对于记叙类课文，如故事，寓言，童话和人物轶事等，教师可要求学生自己把它改编成对话，然后再分小组练习对话，最后再以小组形式在全班表演他们所编的对话。
2.复述课文
复述课文不仅有利于对课文的整体理解，也有利于英语阅读能力的培养，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重大研究成果，就是把话语作为交际的单位，把教学从句子水平推进到篇章层面。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。复述可就课文整体，某一段落，某一事件、人物、地点等展开；教师可根据课文内容提供相关线索，如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。
2.小组讨论
在这一活动中，教师可以根据文本材料设计出切入口小，能激发学生兴趣的讨论题，让学生以小组为单位进行讨论，并要求学生用几个句子来组织组织自己的观点，这是高中英语教师最常用的用来训练学生深层次理解能力，是培养学生推理概括归纳思辨求异同，提高口头表达等能力的手段之一。因此，在读后阶段，教师可以组织小组活动，鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价，让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作，获得人际交往能力的发展。在形式上可以突破老师问学生答的形式，可以生生之间或者生问师答的形式。
3.辩论
在阅读教学中，教师要创造话题条件，有目的、有计划地设计逐渐成熟的话题，促成文章的思想内容与学生思想产生共鸣，让学生用所学的知识深入实际，尝试解决一些社会问题以开发其智力、联想力、创造力，发散其思维。要达到这一目的，让学生辩论无疑是最佳手段之一。学生在辩论中自然地深化其认识，自信地实践其能力，提高其综合素质。
4.采访
这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。 如在Earthquake一课中，可以假设采访一位地震目击者，谈论地震的经过；还可以采访某一科学家，谈论地震发生的原因。
5．图表、段落填空
图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深了对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。教师可根据问题型说明文的结构图式来设计表格让学生填写。
三、结语
读后活动是高中英语阅读教学中的一个重要环节，教师可以通过读后活动引导学生深入理解文章，拓展逻辑思维，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力。设计读后活动时坚持遵循学以致用、强化主题、铺垫语言、学生主体、形式多样的原则；课堂上实施读后活动时，阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读中的读后环节是一个环绕阅读内容深化巩固知识的环节。活动设计要有利于发现问题、解决问题，达到活学活用。既训练了学生的口语能力，巩固了课文内容，又提升了学生的写作能力。
