实践课程下的工匠区游戏建设
____以德卧中心幼儿园小（3）班创意木工区为创设思考
贵州省兴义市义龙新区德卧镇中心幼儿园 韦廷珍
我们园的创意木工区主要是指根据幼儿身心发展规律和幼儿园特色课程的教育需求在课堂上设置的教师。以木质环境装饰与木工创意活动为核心，并对幼儿园幼儿木工创意课程活动空间进行基础实践研究。班主任通过合理的环境创造和提供木材或橡胶材料和木工工具，结合必要的指导幼儿的语言表达、肢体动作和创作需要，使幼儿能够设计、构思、色彩甚至组装，创作具有一定美感和实践性的作品，实现想象力、创造力、观察力、动手能力、审美能力的培养，体验工匠游戏带来的成就感和乐趣。在园区实施的木工创意区，让孩子们通过动手操作，充分感受大自然的神秘与配色之美，活动的每一个细节都体现出创意与艺术的形象。
一、木工创意区创建的意义
1.促进儿童身心全面发展
(1)幼儿园班木工创意区的创设，有利于培养幼儿探索问题、解决问题的能力。木工创意活动不同于其他区域性的游戏活动。它们可以最大限度地激发幼儿的好奇心和探索意识。他们也可以在解决问题的过程中获得相关的经验，提高自己的认知能力。
(2)木工创意区的创设，有利于促进班级幼儿的协调性和敏捷性。以两种基本的木工工具“锤子”和“锯子”为例。当孩子们使用这两种工具来制作木器并进行简单的敲打和敲击时，瞄准并确定目标是必要的。这一系列动作有助于培养他们的手眼协调能力和手肌肉的柔韧性。
2.提高艺术美感，培养创造力
陈鹤琴先生曾经说过:“还原孩子生活的原貌，给孩子生活的原貌，让他在生活中学习。”沙子和水的活动在生活中是常见的，但木工活动是非常罕见的。打和指甲钉和计划的角落，让他们渗透美的想象到他们的感知，并设计，再造，并通过实际操作创新木制品。这对于提高孩子的创造力和审美能力非常有效，可以帮助孩子充分体验“生活”“活、乐、美、乐”的课程价值。
3.工匠游戏，传承和弘扬中国文化
在班级中创建木工创意区，有利于继承和弘扬中华民族传统木工技艺和文化。当幼儿能够在实验和探索的状态下使用木工工具，掌握其使用方法，并结合自身在现实生活中的经验去理解、制作、美化、创新木制品时，就体现了幼儿的好奇心之心得到了满足，在游戏过程中，他对我国传统的木工技艺和古木建筑更加感兴趣，对中华民族传统文化艺术的理解和认知也得到了提高。
二、班级木工创意区创建的对策
1.层次创造
在创造木工创意区时，教师应充分考虑活动对象的年龄特征，进行有效的分类。为小班幼儿提供种类少、量大的材料，以平面材料为主，以钉子和刷子为操作工具，引导幼儿进行简单的创作绘画和木钉。中大班级的孩子们可以提供丰富多样的材料和工具，改变普通和传统单一的材料，使用丰富的绘画工具和天然木材、木片、木条等，以及各种眼花缭乱的木工工具，让孩子敲打、粘胶、切割、组装、绘画、等人是天生参与活动的。如木屑装饰、简单平面组合三维物体协同装配等。
2.探索实现
以3 - 4岁的幼儿园幼儿为例，木工创意区活动的实施可以从以下三个角度进行。
(1)以基本组合为主的初步探究阶段。活动主要包括使用简单的木材和橡胶组合来制作“别针”，并使用扁平的纸板或KT板进行拼接和组装。五颜六色的“别针”能在视觉上吸引幼儿的注意力，促使幼儿在活动开始时产生浓厚的兴趣;而平面纸板或KT板则比较轻软，孩子们可以很容易地钉上钉子等。将工具压入纸板中，并在实现这一操作的过程中，自学了挤压、抓取等动作技巧。另一方面，为了培养孩子的探索意识和活动的乐趣，可以在需要钉钉的木板或硬纸板上描点，根据描点敲打安装。在这个过程中，孩子的观察能力得到了明显的培养和提高。手眼协调能力和想象力。
(2)以目标为导向的中间探究阶段。随着幼儿对材料认知能力的逐步提高，教师可以尝试为幼儿安排形状更复杂的材料，让幼儿进行拼接实验。如塑料码头,小橡胶羊角锤(相对容易,适合3到4岁的儿童,和一个可用于锤钉子,其他可以用来把钉子),模拟大小抛光木钉,彩色木屑和其他适度硬木材料方便孩子操作。教师可以提前准备好要拼接的彩图，并对幼儿进行合理的指导，让幼儿根据图纸上色彩鲜艳的说明，达到拼接的目的，发挥创造性。完成木工游戏。
(3)以三维拼接拆卸为重点的困难探索阶段。教师可以考虑使用更硬的松木横截面、高安全不锈钢手锯、更硬的橡胶钉、油性笔、尺子等。材料的复杂性可以激发孩子探索创造性木工活动的欲望。他们可以用小手锯将木材修整成他们需要的形状，并根据自己的想法自由独立地设计和创作作品。
3.游戏化的活动
余永平教授在课程中提出的游戏化理念也在课堂创意木工区创建时融入其中。在组织活动的形式上，采用了孩子们喜爱的游戏方式。在活动中，孩子们可以自由组队，独立讨论，确定想要的场景。
计划什么样的工作主题。在独立活动期间，利用老师和家长收集的材料和工具，在区域内玩工匠游戏，开展木工创意活动。例如，对于中产阶级的创造性木工活动，小组中的孩子必须首先确定建造的计划，是“建造”一个建筑还是“建造”一个花园，房子是白色的还是木色的，等等。在实现理想、投入运营的过程中，小组中的每一个孩子都必须共同努力，分配自己的任务:拣放材料、设计拼接、组装粘接、最后美化……经过讨论和分工，有秩序地创造了新的工作。
通过实践，笔者认为，要想让木工活动真正发挥自己的作用和价值，一方面教师需要增加木工活动的知识和技能，同时也必须充分认识到木工活动可以提高孩子的素质。
