论小学语文习作评价教学的有效实施
四川省广安市广安区北辰小学 侯雪梅
摘要：在小学语文习作教学中有效实施评价既是对习作优秀学生的鞭策又是对后进学生一个种鼓励。本文探讨了语文习作评价教学的有效实施的三种实践方式---自我评价、师生共评和生生互评。
关键词：小学语文 习作 评价 有效实施
习作，又称写作，是通过以写为径来实现交际和沟通的一种手段，而习作作一种全面的语文素质的综合应用方式，其培养更能促进学生语文素养的快速提升。在小学语文习作教学中，从三年级起其就是语文教学的一个重要组成部分了。
又一轮的新课改使习作教学策略的实施更具人性化和个性化，使小学生的习作能力乃至语言表达的整体水平都得到了极大提升。但是，目前我们发现在日常习作教学中还存在着目的较为片面、范围过于狭窄、手段还较单一等诸多问题困扰着习作教学有效性的提高。特别是在习作教学评价这一环节上，很多教师未引起足够重视，导致这一块在创新实践上还存在着诸多需要一线语文教师静下心来探索。
在日常习作教学的评价中，我发现老师们付出了艰辛的努力，用认真和汗水换来的修改结果学生却只用“瞄一下批语”就应付过去了。这种漫不经心地随便看一眼的做法其主体虽然是学生，但我想如果我们在教学中不忽视习作评价教学的积极开展就不会“惯养”出这么好的态度来。所以，我们应从多方面来强化开展习作评价教学，让评价不仅包含习作方法、习作语言的指导也要强调习作兴趣、态度的培养，使评价教学内容多样化、手段多样化。下面，语文习作评价教学的有效实施。
一、鼓励学生自我评价，提高学生自评水平
习作课应注重对学生自评能力的培养。作为一名教师，必须对这种新的教学观念进行认真地研究和吸收，真正地转变过去教师教、教师改的作文评价办法。在教学中，教师指导和评改的做法应该放开，让学生积极地参加评改中来，特别是那些已经有一定习作水平的学生更应让他们积极参与。在指导学生自我评价时，应注意以下三个环节：
一是要加强对学生的激励和指导。“放手自评”并不是放羊，更不是教师想把事情推给学生做，而是一种有意识的培养。过程中教师要根据自己对学生实际习作能力以及修改、判断能力的了解，有层次有重点地引导他们从系统地评判作品到具体作品的优缺评价，然后进行有针对性的修改。在此阶段，强调了以习作能力为基础的多种学习能力的培养，但又注重对学生的鼓励和指导。
二是开展自评。要求学生对自己的习作静心慢读，逐字逐句地读，连标点符号也要看一看，这样才能发现习作中暗藏的语法和句式等问题。而一个学生对一篇习作评价得怎么样，首先就要看他的语言语感和用词能力。这是指导学生成功进行自评并取得良好效果的一个关键。
三是积极倡导“反思”。在评价展开之前，针对中高年级的同学要搞清楚这次习作的整体需求。按照规定仔细地阅读自我作品，做到边读边思，分析材料的选择、结构的安排、语言的组织、标点的用法、遣词的恰当等。长期有了这种深层次思考，他们习作起来自然可以灵活驾驭谋篇布局、文本表达和结构安排，从而提高习作水平。
二、实现师生共评，培养学生的学习兴趣
传统的习作评价是“教师说了算”。随着新课改一再推进，人们教育理念发生了深刻变化，特别是新课标践行以后教师执行观念有了根本性改变。体现在习作评价教学中不再是“一人说万人听”，而是辩证实施“双主关系”，把二者有机地结合在一起进行。在实践中具体有这三种方法。一是实施“选---评---补”模式。先选出优、差作文代表，先让学生自我评价，教师再组织学生共同商议。二是实施“分---读---找”模式。通过多媒体呈现，让学生在读中找到哪些地方写得好，哪些地方不足还需要改进。学生认为的不论是好还是差，我们都要让他们说一说原因。三是实施“读---说---评”模式。将预先选好的习作安排在不同评价环节让学生来读，读了之后又让作者自己说说这次习作的得失。然后再让其他学生对此进行评价和讨论。习作评价中我们要允许课堂有异样的声音，鼓励学生说出不同意见和修改建议。条件只有一个，就是有理由就对。教师除了在取向上引导外其他的都应有肯定和鼓励的送出。长期通过这种训练，学生发现问题、分析问题、解决问题等一系列实践能力就会得到迅速发展，实现既能写又能说的培养预期。
三、指导生生之间互评，增进写作能力
互评是学生根据评价的需要，在互相评价中交流观点，并在交流中不断修正自己观点的一种习作评价方式。实施这种互评还有一个重要作用那就是可以相互启发、取长补短，实现共同进步。评价要遵循“两面性”原则，具体操作时甭管是优秀习作还是很差的习作，都要从好与坏两个方面来判断。点评好的文章，不仅要让学生了解好文章的优点，还要让他们用“显微镜”去“挑刺”而发现缺点，并给出改进建议。而在评价差的习作时就不能采用这把尺子，要求他们带上“放大镜”增大视野寻找其中的“闪光点”，那么只有一句正确的话、一个用好的词、一句生动的描写都可以成为我们点赞他们的“理由”。
总之，有效实施习作评价教学，既是对习作教学的强化与拓展也是对深化习作教学改革的探索尝试。作为新课改背景下的践行者，我们在深化习作教学改革的实践应把评价在实施形式、内容、主体方面都进行创新探索，尽可能将自评、他评（集体评、小组评、男女评、同桌评）以及师评等方式结合起来，让学生真正尝试习作评价主体的担当。这样才可能更好地在践行角色中获得多项能力的发展。
参考文献：
[1]黄仕英，论小学语文中习作教学的有效性策略[J].科教新时代，2014年。
[2]刘兴花，浅谈小学习作教学中的有效评价语[J].素质教育，2012年。
