云南省曲靖市宣威市第八中学 陈国富
摘要：小说在语文课本中是一个重要的组成部分。小说教学的目的在于培养学生阅读和欣赏文学作品的能力，运用状物、写人的各种方法和形象的文学语言反映生活的能力，并通过人物形象、典型环境的分析，提高学生认识社会的能力。
关键词：初中语文；小说教学；人物形象
小说虽然作为一种文学形式存在，但它在初中语文的教学中却有着不可替代的作用和地位。文学即生活，小说是文学的一部分，是在对现有生活的感悟实践中产生的一种文化观念，小说可以是深沉的，也可以是生动的，更可以是典雅内涵的。小说作为一种文化载体，传播着不仅仅是关于语文的文学素养，也承载着关于社会价值观、道德观的教育和发展。在初中阶段有效的学习小说，深刻真切的感知小说中的人和事，从小说丰富而又细腻的语言中体会语言技巧的精髓，这也为以后的语文实践运用积累素材和生活经验做铺垫。在学习小说的过程中，可以有效的培养学生的语言理解能力和语言运用能力，也可以培养学生的文学审美情趣和关于语文的感悟能力。
一、贴近生活深入小说
小说应该算是所有文学艺术中最“来源于生活，又高于生活”的形式了，尤其是写实类小说。小说家们将生活经历加以修饰，并融入个人情感，最终构成一篇某种意义上虚实相交的作品。也许在一些小说中，作家看似描绘的是一种理想的、虚构的情景，但无论内容多么复杂多么理想，都可以在现实中找到与之相对应的生活素材。鉴于学生的社会阅历还不够丰富，就需要教师对他们进行引导和挖掘，让学生在生活中发现小说，在小说中体验生活。
二、借助多媒体，体会环境描写
小说中最妙的便是它的环境描写，包括对小说的环境描写以及故事发生的社会背景。自然环境描写烘托气氛，衬托人物性格；而社会环境描写交代故事发生的大背景，更有助于体会小说人物性格以及心理，使故事情节更加生动、真实。但是仅凭语言描写，学生可能难以深切的体会作者想要传达出来的东西，因此，教师可以借助多媒体将环境展现出来，给予学生更加直观的感受。
例如在介绍《孔乙己》的环境描写时，其中有一段环境描写：“中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。”这一段描写的是天气渐渐入凉的情景，为了让学生更加深切的体会，我找到了一段视频，其中包括簌簌的风声，众人围炉取暖的氛围，学生在这样的情景创设中能够直观的体会当时的情景，体味人物的心情，为主人公将要遭受不幸做了心理准备。同理，对于社会环境的交代也可以运用这种方法来辅助教学。因此，充分利用身边的教学资源，例如多媒体，可以展示出来小说中描写的情景，减少教师课堂描述的环节，节约了时间，同时又能够帮助学生更好地体会小说中的环境描写。
三、分析人物形象，感悟小说主题
小说是以塑造人物形象为中心的，刻画人物的描写手法多种多样，有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写、正面描写、侧面描写等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，外貌描写有：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（显示人物的性格邋遢）。神态语言描写有：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（表现人物性格死要面子）动作描写有：他便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里（表现人物的性格自命清高）。除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士的刻畫运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”“内疚”“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲的英雄精神。
四、引导学生学习作家描写人物方法
小说描写人物的方法有正面描写和侧面描写。正面描写又有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。肖像描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的决不止在于使读者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红；头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
总之，强化学生对语文的审美理念，深化学生文学素养，夯实语文基础有着十分重要的作用。为此，相关教师应提升学生对文章鉴赏的水平，针对教材编订小说的教学特点，提升语文教学功底，帮助学生树立正确的审美观点；同时，将情景创设、思维训练等教学方式合理的运用到课堂中，强化教学效果，从而提升自身语文课堂的教学技巧，为学生的全面发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈虹庄.农村初中语文小说阅读现状调查及教学对策研究[D].海南师范大学，2015.
[2]龙灵.初中语文教学中如何提高学生的审美能力[J].新课程·中旬，2016（6）.
[3]曹长玲.浅谈小学语文阅读教学方法[J].课程教育研究，2015（12）.
