高中英语书面表达训练教学策略分析
福建省闽清高级中学 刘艳芳
英语书面表达也是学生英语学习综合素质的体现，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力及书法排版能力，一些学生在完成书面表达题时，习惯提笔就写，用母语思维，结果错误百出，写出许多汉语式的句子，这是英语初学者普遍存在的问题，因此在写作训练中，笔者要求学生严格按照一定的模式或者写作步骤来进行，养成良好的写作习惯，写出规范的英语短文。本文以平时教学经验与实践探索为基础，针对如何设计英语书面表达训练课的教案，提出四大教学策略。
一、注重审题技巧的训练
首先，设计审题技巧的教学步骤，审题是谋篇动笔的第一步。审文章的文体和格式，侧重于引导学生在写作前做好相关准备。基于教学经验，本文提出书面表达训练课谋篇审题六步入手来完成教学目的，即使学生在写作前以如下构思模式来完成谋篇审题，提高学生作文档次：（1）体裁。学生要弄清楚写怎样的文章类型，确定作文格式；（2）人称。确定该以第几人称来叙述，避免代词错误；（3）时态。清楚文章总体时态并确定句子的具体时态；（4）段落。确定文章段落，即文章逻辑结构，避免主次不分，结构混乱的错误；（5）主题句。段落或结构确定后，每部分主要要表述的内容体现在主题句上，主题句是对全文的概括，是文章的主旨，它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出来在文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释，扩展。主题句的提炼有三个步骤：一是归纳出要写的文章的几个要点；二是提炼出一句具有概括性的话；三是概括的话需要具有可读性，抓住、吸引读者；（6）文章内容。即要具体表达哪些，就要有具体而准确的要点来填充，学生需要根据材料与协作目标确定必要要点。
二、四步教学法
根据新课标精神，要让学生在书面表达中尽可能写出连贯且结构完整的短文，避免信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密”，同时也尽可能减少或避免一些低级错误。因此在日常教学中，本文提出四步教学法。
（1）分类讲解高考应用文八大话题范文和结构，并要求学生背诵。以建议信问题解决类为例。建议信—问题类解决：主题句 Recently I have heard the news that an art exhibition will be held and you are collecting suggestions about where to hold it.承接句 So I’m specially writing to share my view over the problem and personally speaking, it is favorable to hold art exhibition in Shanghai Museum than in community libraries, and my reasons are as follows.拓展句 First, Shanghai Museum, located in the center of the city, will be more convenient for people to get there. 细节支撑句 1 Arts are the treasure that every one has the right to appreciate. So it is very convenient for residents to appreciate them without bothering safety guards to help.细节支撑句 2 Unlike community libraries, which will keep the exhibition in a crowed space, will has more space and can supply a more comfortable place for visitors to appreciate art.
如上文，笔者从主题句、承接句、拓展句、细节支撑句进行了梳理总结，并对学生进行细致讲解，并要求背诵，让学生熟能生巧。第一步即针对八大话题像以上的模式，进行整理并对学生进行相应训练。
（2）语法结构与书面表达教学并行。学生在考试中常遇到“内容要点不缺，句子成分不残，但就是打不上高分”的问题。对照新的评分标准，我们发现，句法的优美性与用词的准确度有了更高的要求，我们不仅要做到让人“看得懂”，也要做到让人“看得赏心悦目”。因此，我们在书面表达训练中，要摒弃“只求达，不求雅”的传统观念，语法结构与书面表达教学并行，让学生在努力确保行文连贯流畅的基础上，学会灵活变换词语和句子的表达方式，运用复杂句式，让文章生动丰富，最终取得理想成绩。例如，写游记On our arrival, we headed straight to…,which are famous for.. After lunch ,we went around…,where we were impressed by a wide range of … Besides, we had so much fun there participating in many exciting activities. Exhausted as we were, the trip to…was worth it. 这篇例文应用较多的语法结构使文章的语言充满层次感，较好地反映出写作者的语言运用能力，这是我们训练学生的方向。
（3）增加习作互批环节。可以在课堂上展示两篇学生作文，让学生尝试检查这两篇习作所存在的相应错误。由于时间限制，高考时一般在15分钟左右必须完成英语作文，因此需要在日常训练中降低学生的出错率。在互相批改审视别人作文的环节中，学生不仅可以发现自己存在的普遍问题，更可以从别人的错误中避免未曾犯过的错误。
三、重视写作训练的多样化
“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，因此应该同时进行训练。古人云:“读书破万卷，下笔如有神”，特别是应要求学生进行广泛阅读。阅读范文能够积累单词量、熟记句型和语法，并积累写作的素材，拓展自己思路和见解。当学生的阅读能力有所提高之后，就要伴随着写作能力的训练。同时训练的多样化能够让学生更加有信心、有趣味地完成各项训练任务。例如，听过一段对话后，让学生用短文的形式记录下对话的主要内容，每一单元都设置类似问题这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力，又能提高学生篇章结构的组织能力，从而提高写作能力。
四、重视对学生作文指导与评价
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓励，”因此教师对学生的作文进行指导和评价时，既要指出错误或不足，又要肯定学生写作中的优点，让学生看出自己的进步，能够充满信心去进一步提高。学生在用词、造句、成文等环节中，难免会出现这样那样的错误，教师批改时不必对每一篇文章中的所有错误一一纠正，可以采取集中评讲，归纳出学生在一次作文训练中出现的错误类型，分析清楚错误的原因，让学生自己去订正。
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采用学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作写作”（刘道义，2000）因此，在讨论与评价环节，可以让学生分组讨论，并要求注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，交流不同观点。这样的方式，学生更易于接受，更有利于提高写作水平。
