品德教学要注重学生综合素质的培养
吴庭江
单位：安徽省天长市大通小学
电话：13955095028
【摘要】随着深化教育改革全面推进素质教育的发展，培养学生的综合素质越来越被广大教育工作者高度重视。笔者根据自己多年的教学实践认为：小学《品德与生活（社会）》课要想提升学生的综合素质，需要从课堂的开放性、实践性、感悟性以及探究性出发，以培养学生热爱生活、勇于实践、乐于探究为目标，真正实现对学生综合素质的培养。
【关键词】新课程理念 品德与生活（社会） 学生 综合素质
随着社会环境的开放、信息化的快速发展和教育改革的深化，对人的道德素质提出了更高的要求，这就需要每个人具有适应开放的社会环境和与时俱进的道德品质和能力。小学生是道德品质和道德能力养成的关键时期，需要我们在品德课教学中，不断强化新课程理念，注重学生道德品质和能力的培养，即在《品德与生活（社会）》课堂教学中要重视学生快乐学习、实践体验、认知感悟和探究创新，这是培养和发展学生道德品质和道德能力的重要保证。
一、在引导发现中培养学生获取知识的兴趣
新课程理念倡导学生积极参与、快乐学习，培养兴趣和能力。兴趣是学生学习中最现实最活泼的因素，学生对感兴趣的活动总会积极、主动、愉快地参与并获得体验。这需要老师在课堂上进行有目的、有计划、有组织的引导，注重品德课跟孩子们生活实际之间的联系，强调寓教于乐，使学生养成良好的快乐学习的习惯，从而培养他们获取新知识的能力。
为了激发学生的学习兴趣，我注重选择贴近学生现实生活的有意义和感兴趣的内容。在教学辽宁师大版《品德与生活》二年级《春天在哪里》这一课时，我首先设置了这样的问题：一年中有四个季节，你们知道分别是什么季节吗？你喜欢用什么方式去发现春天的到来呢？我首先请几个孩子回答第一个问题，他们几乎都知道是“春、夏、秋、冬”。然后让学生针对第二个问题进行小组交流，寻找自己发现春天的事物。在学生进行交流时我相机提示：其实，春天一直在和我们说着悄悄话，细心的小朋友一定会发现周围春天来临的痕迹，你和你的小组同学交流一下，说说自己从哪里找到了春天的痕迹，看谁找到的春天最多最有趣。孩子们听到老师这么说，立即就产生了浓厚的兴趣，虽然他们年龄小，但大部分孩子已经有一定的生活体验，这样的要求跟孩子们的生活实际是相适应的。孩子们纷纷交流，越说越有兴趣，有的说路边的小花开了，有的说河边的柳枝发芽了，有的说公园里的小草绿了，有的说燕子从南方回来了，有的说青蛙醒了，还有个小男生说在池塘边看到小蝌蚪了，等等。一时间教室里显得异常热闹，孩子们争相讨论自己看到的代表春天来临的东西，学习效果很明显。因此，在教学中，老师应当针对小孩子的生活实际，设计一些能够贴近孩子生活的问题，使课堂变得开放且丰富多彩，帮助孩子们快乐地学习，做到寓教于乐，培养他们获取新知识的兴趣。
二、在参与体验中提高学生的生活实践能力
小学《品德与生活（社会）》课程具有生活性的特征，“以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”小学《品德与生活（社会）》课的教学目的就是要为孩子们架起通向生活的桥梁，把他们的真实社会生活跟课堂紧密地联系起来，有意识地把儿童带回到真实的生活中去，并且在观察、感受、体验的基础上，提升他们的真实生活，真正做到“让教与学植根于儿童的生活”。因此《品德与生活（社会）》课要注重生活性和实践性，促进学生主动参与实践，获得生活体验，从而达到帮助学生建立起高品质思想以培养他们实践能力的目的。
实践学习是一种由学生通过亲身经历，在实践活动中获得感受的过程。强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的自我教育过程，重在主动参与学习，在教学过程中应当积极开展体验实践的学习活动。在教学《品德与社会》三年级《平安生活》一课中，我在学习新课前，先让学生自由组合，分成几个不同的小组，分别调查自己在上学放学途中遇到的行人过马路的现象及情况。通过调查，孩子们发现了很多平时没有觉察到的交通小问题，深刻认识到交通安全的严峻，深感平安生活的细致性、重要性、紧迫性，并自发地为交通安全做了许多力所能及的事，提出一些有利于平安过马路的建议。有的孩子认为有一些人特别容易在过马路时违反交通规则，尤其是小朋友，甚至包括自己在内，应当提高他们对生命安全的认识，当发现这种现象时应该勇于站出来纠正；有的孩子曾经亲眼目睹过车祸，因而对平安生活的认识很深刻，呼吁大家都要爱惜生命，遵守过马路的交通规则；有的孩子还自发组成了“交通维护小分队”，利用课余时间和节假日在学校附近的路口“蹲点”，督促过往的人们要重视“平安生活”，自觉遵守交通规则，安全过马路；等等。当学生走出校门去参与实践活动了解社会的同时，也促进自己主动学习了交通安全知识。他们不仅自己懂得了“平安生活”的重要性，学会了“平安生活”的一些做法，还把这种思想传达给身边的人，在参与实践体验生活的同时提升了自己的综合素质和能力。
三、在认知感悟中提升学生的道德认识能力
《品德与生活（社会）课程标准》对教师提出要求，要善于将高尚的思想道德和良好的行为习惯有机地融入到品德课的教学当中，创设良好的学习气氛，加强课堂的感悟功效。在使用教材时，可以结合实际创造性地选择适合的内容，开展各种德育活动，主要有以下几个方面：一是讲道德、讲诚信、讲奉献；二是严于律己，具有自尊、自信、自强的精神；三是结合“中华魂”、“中国梦”等系列读书教育活动，把爱国主义精神作为对学生进行品德教育的主旋律；四是结合社会主义核心价值观学习，使学生形成正确的人生观和价值观，从小做到一身正气，行为端正，等等。通过加强课堂教学感悟，提高学生的道德认识能力。
在教学人教版《品德与社会》五年级上册《诚信是金》这一课时，教师可以组织学生开展一系列讨论活动。首先，根据教材上的故事“哪个更重要”以小组为单位进行讨论。如：那个扔掉诚信的年轻人可能会成为什么样的人？想象一个不讲诚信的人在待人处世时会是什么样，这样下去，其结局可能是什么？接着教师和学生共同反思自己的诚信品德及行为，引导学生正确看待并评价一些不诚信的事件。其次，结合教材“假如没有诚信”召开全班诚信讨论会。教师以当下社会上普遍存在的“假冒伪劣”现象为例，引导学生进行探讨，说一说自己家里的生活用品和食物等有哪些是伪劣产品？这些伪劣的生活用品和食物会给人们带来什么样的伤害？教师在课前要求学生通过收集媒体中的相关报道、回忆自己的生活经历、调查周围的人等方式，了解有关不讲诚信害人害己的事例。课上留下足够的时间让学生展示收集、调查到的事例，并进行讨论。在这个过程中，教师要积极做好课前准备工作，寻找一些相关新闻，利用多媒体课件为学生播放，加深对假冒伪劣产品及其危害的认识，促使他们体会“诚信”的重要性。通过以上交流探讨，让学生感悟到：不讲诚信的人可以欺人一时，但不能欺人一世，一旦被识破，他就难以在社会上立足，其结果害人又害己；为人诚实，言而有信，能得到别人的信任，也是自身道德的升华。教师在感悟诚信的同时将自身的经验传授给学生，帮助学生提高对事物的感悟能力，使他们的综合能力得到提高。
四、在探究学习中发展学生的创新思维能力
苏霍姆林斯基说过：在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。也就是说，学生只有善于探究，善于发现、提出并解决问题，才能有所感悟，有所创新。为了真正体现《品德与生活（社会）》课的探究意味，全面提高学生的综合素质，我在《品德与生活（社会）》课教学中大胆创新，注重创设问题情境，让学生大胆想象、积极探究，充分发挥自己的想象能力、探究能力。因此，我在每一节课的教学中，以教材内容为依托，以学生为中心，开辟一定的课堂探究活动时间，为学生提供探究的平台。通过创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思想氛围，使学生的主观能动性和创造力得到充分的发挥。
在人教版《品德与社会》四年级《多种多样的运输方式》一课的教学中，我先让学生联系自己生活实际想一想：自己上学、外出旅游、参观时，曾经利用过哪些交通运输方式？每天上学最多用的是哪一种交通工具？如果是骑电瓶车，那么下雨的时候又是使用的哪一种交通工具？你自己最喜欢使用哪一种交通工具上学？为什么？针对这一系列的问题，把学生分成几个小组进行讨论。各小组的学生争先发言，各人发表自己的观点。然后，我提出了探究问题：各种各样的交通工具分别有哪些优势？除了能够满足人们的出行需要，还有其他的用途吗？谁能够告诉老师呢？这个问题已经提出，学生们就开始思索，有的自己思考、想象，有的跟同学讨论。通过几分钟的思考、探究、创新，有学生主动站起来告诉老师不同运输工具的优势和用途。通过这一简短的探究过程，学生们充分发挥出了自己的想象力，他们敢于创新，敢于发表自己的想法，主观能动性得到了极大的展现，培养了自己的创新能力。
综上所述，在新的教学理念下，小学《品德与生活（社会）》课教学应当立足于学生生活实际，让学生成为学习的主体。在课程实施过程中要重视教学过程的趣味性、实践性、思想性以及探究性，充分调动学生的主观能动性，养成主动学习的习惯，逐步加强自己的感悟能力。在学生实践能力、感悟能力和创新能力得到培养的同时，培养和发展他们的道德品质和道德能力，提高综合素质。
