趣味教学法在小学数学素养目标达成中的应用
四川省岳池县秦溪小学校 刘慧
摘要：随着核心素养理念的深入，小学数学教育的目标已从单纯的知识传授与技能训练，转向对学生数学核心素养的全面培育。然而，传统的“填鸭式”、“题海式”教学容易使学生感到数学枯燥、抽象，从而产生畏难情绪，阻碍素养目标的达成。本文旨在探讨如何将“趣味教学法”有机融入小学数学课堂，通过创设情境、游戏化学习、实践操作、故事融入与信息技术赋能等多种策略，有效激发学生的学习内驱力，使其在愉悦、探究的氛围中，潜移默化地达成数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等核心素养目标，实现“趣”与“质”的和谐统一。
关键词：小学数学；核心素养；趣味教学法；应用
数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。小学数学核心素养虽说只有“三会”，11个表现，但其涵盖了多个维度，它不仅是学生未来学习和发展的基础，更是其适应社会、理性思考的关键能力。为了更好地赋能学生发展，每个数学教育人都在积极探寻立足素养实现的教学路径。而趣味教学法的出现，正迎合了小学生的需求，其在素养目标导向下，在内涵与价值上被赋予了更多新的意义。它不再是简单的“活跃气氛”或“哗众取宠”，而是指教师根据学生的心理特点、认知规律和教学内容，设计富有趣味性、挑战性和启发性的教学活动，将数学知识“包装”在生动有趣的形式之中，引导学生在“玩中学”、“做中学”、“思中学”。本文将从教学实践出发，结合具体案例，系统阐述趣味教学法在达成不同素养目标中的应用路径。
一、趣味教学法与核心素养目标的对接路径
（一）游戏化学习，在“玩”中培育数感与运算能力
游戏是儿童的天性。将数学知识融入游戏，能最大限度地调动学生的多种感官，使其在紧张、兴奋的竞技状态中高效学习。以《“24点”游戏大战》为例，学生在学习四则运算后，四人一组抽取扑克牌，通过加、减、乘、除及括号运算，将牌面数字计算出24，先算出者得分。此游戏绝非简单计算，学生需不断尝试不同运算顺序与组合，从而有效锻炼运算能力与数感。他们需瞬间建立数字关联（如见4与6、3与8即想到24），这正是数感的核心。同时，游戏的一题多解特性有力促进了发散思维与推理能力的发展。
（二）情境化创设，在“用”中建立模型思想与应用意识
数学源于生活并应用于生活，通过创设真实而富有挑战性的情境，能够有效引导学生体会数学的实用价值，主动构建数学模型并形成应用意识。例如，在实施《“校园寻宝”计划》项目式学习活动中，学生综合运用“位置与方向”“比例尺”和“数据分析”等知识，为校园来访嘉宾绘制导航图：他们实地测量建筑物距离并运用比例尺进行绘图，强化空间观念；用“东偏北30度，距离100米”等方式精确描述位置，巩固方向知识；还通过问卷调研校园设施满意度，制作统计图表并提出改进建议，提升数据分析能力。整个活动将复杂实际问题分解为若干数学任务，使学生完整经历“从现实抽象问题—建立模型—求解验证—解释应用”的思维过程，从而在真实情境中扎实培养模型思想与应用意识，实现素养的内化与升华。
（三）操作化探究，在“做”中发展空间观念与几何直观
小学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段，动手操作是构建几何概念的重要桥梁。以《神奇的“莫比乌斯带”》教学为例，学生通过将纸条一端旋转180度粘合制成单侧曲面环体，并沿中线画线验证其单面特性，再通过剪开操作发现生成更大环体的出人意料结果。这一过程促使学生在“做”中主动建构空间表象，将触觉、视觉与思维有机结合，有效发展了空间观念与几何直观。同时，对现象的预测与验证也锻炼了推理能力与创新意识，使抽象的拓扑概念在直观体验中得以深刻内化。
（四）故事化融入，在“趣”中激发符号意识与推理能力
故事化教学通过将数学知识融入生动情节，能有效激发学生的符号意识与推理能力。
二、实施趣味教学法的原则与注意事项
趣味教学法虽好，但若运用不当，容易陷入“形式主义”的误区。在实施过程中，教师需把握这几个原则：一是坚持目标导向，确保趣味活动紧密围绕核心素养目标展开，避免陷入形式热闹而思维浅表化的误区；二是突出主体参与，通过小组合作、分层任务等方式让全体学生融入活动，使每位学生都能获得成功体验；三是注重思维深度，设计具有挑战性的核心问题，引导学生在感性操作后进行反思与分享，将经验提升为理性认知；四是善用信息技术，借助GeoGebra等工具创设可视化情境，使抽象知识直观生动，为课堂注入科技活力。
综上，在小学数学教育迈向素养导向的今天趣味教学法不是可有可无的点缀，而是达成高阶素养目标的必然选择和有效桥梁。它通过游戏、情境、操作、故事等学生喜闻乐见的形式，将数学知识的“学术形态”转化为“教育形态”，让数学课堂从“知识的传授场”变为“思维的运动场”和“智慧的生成场”。当学生在欢声笑语中为解开一道难题而击掌相庆，当他们在真实项目中运用数学知识解决实际问题时，数学的核心素养便已悄然内化于心，外化于行。作为教师，我们应不断探索、创新趣味教学的应用策略，让数学学习真正成为一段充满惊奇、探索与成就的愉快旅程，为培养具备高阶思维和创新精神的未来公民奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2004(4).
[2]吴正宪.小学数学教学基本概念解读[M].北京：教育科学出版社，2014.
