小学数学课堂提升学生主体性的教学策略探寻
四川省简阳市简城城北小学 王建
摘要：主体性是学生自觉发挥学习主体作用的根本原因，强烈的主体性是学生自要学的保障。本文基于小学数学教学实践，探讨如何通过优化课堂设计提升学生主体性。从保障思维时空、创设问题情境、指导学习方法及强化实践探究四个维度提出能促进学生主体作用充分发挥的有效抓手，即培养他们思维力、问题意识、迁移能力和实践创新精神。旨在构建以学生发展为本的高效数学课堂。
关键词：小学数学；思维空间；问题意识；学习方法；实践探究；学生主体性
学生是数学课堂学习的主体。这虽然是前十年课标的倡导观点和实施理念，但在2022年版新课标践行的今天来说，仍然是我们应该继续落实的教学追求。因为，传统以教为中心的观念和操作便捷性易使我们教师重蹈“一言堂”和“满堂讲”的复辙，既影响生本课堂的建立也阻碍学生核心素养的发展。故而，在这几年教学实践中，我仍然在积极探寻促进学生主体性不断化为积极学动力的实施方法，以可找到更为精准有效的教学策略。
一、预留思维时空，培育学习自信
学贵有疑。在实践中我们发现，课堂中思维敏捷者常主导发言，部分学生因思考节奏差异，易沦为被动听众。长此以往，不仅削弱其思考主动性，更易滋生思维惰性，丧失学习自信。为解决这种不利于思维活跃者的学生的思维培养问题，教师须主动预留充分思考时空，放慢教育步伐：
（一）静默思考先行。呈现问题后，明确要求学生独立静思，避免“即问即答”或仓促讨论，确保每位学生拥有内部加工的契机。现实中，有的教师“怕冷场”，出示问题就急忙找人回答。这在平时的课堂上是不利于培养学生思维的做法。
（二）个体探究奠基。鼓励学生依靠自身努力寻求问题解决方案，体验独立探索的成就感。
（三）协作讨论深化。在个体充分思考基础上组织讨论，让不同思维速度的学生均有见解可贡献，在观点碰撞中深化理解。
当学生亲历“思考-发现-解决”的全过程，方能真切感受数学魅力，激发学习内驱力，逐步建立“我能学会”的坚实自信。
二、创设问题情境，强化问题意识
“学起于思，思源于疑”。问题意识是主动探究的起点，需在课堂关键环节精心培育：
（一）新课导入设疑，激发探究欲：开篇巧设问题情境，紧扣学生认知与兴趣点。如《圆的认识》导入时，可问：“关于熟悉的圆，你最想探索它的哪些秘密？”学生自然生疑：“圆如何画？”“有何特性？”“周长面积如何算？”“生活中有何妙用？”此过程借题发挥，变被动接受为主动发问，有效点燃好奇心和求知欲。
（二）自主学习引导，鼓励质疑问难：明确自主探究目标，引导提出科学、有价值的问题。如《年、月、日》自学环节，教师提示：“请通过自学梳理年、月、日的核心知识，并记录你的疑问。”学生可能提出：“为何一年12个月？”“如何计算全年天数？”“为何区分闰年平年？”“闰年多一天之因？”教师无需直接解答，而是聚焦核心，组织学生通过讨论、计算合作释疑，在解决真实问题的过程中锤炼自主学习和批判性思维。
三、聚焦方法指导，授人以渔
“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握高效学习方法是学生主体性不断发挥作用的关键，也是他们体验学习快乐的保障。故而，在教学实施中，作为教师的，应聚焦方法指导，授人以渔。
（一）深研例题，领悟编者匠心。例题是知识载体与思维示范，也是蕴藏数学思想和方法的重要平台。引领学生深研例题，指导他们精读课本例题，为能准确领悟编者匠心要求他们用红笔标注关键步骤，思考：“此步运用了哪个原理/法则？”“编者为何这样设计？”通过剖析解题逻辑与知识衔接点，学生能深入理解数学本质，把握重难点，内化解题思维路径。
（二）引导归纳，形成自我方法。从教材上的思想和方法转变成为学生能独立解决问题的方法，才是方法上的建构，才能在运用中形成解题能力。在例题研读、领悟和教学讲解之后，引导学生归纳，记忆，形成自我方法。
（三）善用迁移，贯通新旧知识。数学知识螺旋上升，紧密关联。教学中需强化迁移意识。如探索圆柱表面积时，引导学生回顾长方形、圆的面积公式，通过图形转化（侧面展开）与公式组合，自然推导出圆柱表面积计算方法。此过程不仅习得新知，更强化了利用已知探索未知的迁移能力。
四、倡导自主探究，深化实践操作
苏霍姆林斯基指出，人内心深藏着成为发现者、研究者和探索者的渴望。数学教学应积极回应这一需求，倡导自主探究，深化实践操作。
（一）实践驱动，做中学：设计丰富操作活动，让学生“摸一摸、量一量、拼一拼”，在亲身体验中感知数学概念，激发探究热情。
（二）引导发现，悟本质：如探究平行四边形面积时，提供两张全等平行四边形纸片，指导学生沿高剪开其一，拼成已学长方形。继而引导观察、测量、比较：“图形面积变了吗？”“平行四边形底、高与长方形的长、宽有何关系？”学生在动手、观察、推理中主动建构知识，水到渠成得出面积公式（S=底×高），深刻理解转化思想。
五、结论：构建以学生发展为本的数学课堂
优化小学数学课堂的核心，在于真正落实学生的主体地位并充分发挥学生的主体作用。通过预留充分思维时空、创设有效问题情境、聚焦学习方法指导、强化实践探究体验，教师能够引导学生在“想学”中点燃热情，在“会学”中掌握方法，最终在“学会”中收获成功。唯有如此，方能激活每个学生的思维潜能，培养其核心素养，实现课堂教学效率与学生整体素质的协同提升。
参考文献：
[J]董国顺，霍素平，突出主体地位关注学生发展——谈小学数学课堂教学策略[J].教育实践与研究(B)，2000年。
[J]王妍，小学数学教学发挥学生主体性的策略例谈[J].品牌(下半月)，2015年。
