云南省曲靖宣威市第八中学 范 论
摘要：好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
关键词：初中语文课堂；导入艺术；探析
对于语文教学来说，课堂导入是一个非常重要的内容，它会对整堂课的教学活动带来极大的影响。因此，在课堂教学过程中，教师必须对课堂导入进行精心的设置，以保证教学过程的顺利开展，并为课堂教学注入更多的活力。合适的、高效的导入能够在较短的时间内激发学生的学习兴趣，将学生的注意力全都集中到知识的学习中来，使学生对学习抱有一种由衷的热情，促进学生的学习效率的提高，使学生获得全面的发展。
创设直观教学情境，吸引学生注意力。多媒体导入法，指的是以集多种电子信息于一体的多媒体为载体，用图片、动画、具体事物等为教具，将课本教材中所描述的知识内容呈现出来，其图文并茂、动静结合、声像兼备的优势特点能够深深吸引学生的注意力，如此，对于教材中的文本内容，学生能够进行深层次的理解与吸收，这样语文课堂的教学质量也能获得较大程度的提高。因此，在初中语文课堂导入环节，我们就可采用现代多媒体技术来创设直观的教学情境，从而激发学生浓厚的学习兴趣，吸引学生的注意力。
检查预习。预习是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步感知课文内容，扫清“拦路虎”，为新课学习做好准备。教师要在上课前一天对学生预习新课提出要求。对于一些课文内容较长的课，可以采取检查预习的方法导入。这样不仅可以检查学生的预习效果，了解学情，而且不定期的预习检查能促进学生养成良好的预习习惯。
介绍作者。语文教材中有些课文的作者是古今中外的名人，学生有必要了解这些人。教师在这些课文教学时，可以先从介绍作者入手导入新课。简要地介绍作者的生平，突出与课文有关的材料，让学生初步了解作者与作品之间的内在情感。
讲述背景。教材中的许多课文都承载着一定的历史。学生只有充分了解作品的创作背景，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。因此，有些课文教师不仅要介绍作者，而且要讲述课文的历史背景。
设置悬念。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思起于疑。疑问能唤醒学生的求知欲，能激发学生的兴趣，点燃学生的思想火花。开课时，教师设疑布阵，引起悬念，诱发学生求知欲，使之产生迫切的学习欲望，往往能收到事半功倍的效果。
创设情境。赞可夫曾说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想热情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”教学过程中创设一个与课文相符的情境，能让学生在短时间内进入角色，能唤起学生的情感体验，引起学生激动的情绪和学习的兴趣。
联系生活。语文课程标准强调，语文课程要加强与生活的联系，要适应时代的需要。学生喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。联系实际生活或结合时事，以拉家常的方式导入新课，能拉近学生与课文的距离。
学生活动。语文新课程标准指出，学生是学习的主体。教师只有在语文课堂教学中组织丰富多彩的语文学习活动，才能突出学生的主体地位。教师在导课时，可以组织学生自编自导情景剧、小品、经典诵读、竞赛游戏等活动，让学生动手、动口、动脑，产生共鸣，营造良好的学习氛围。
温故知新法。温故知新就法就是指教师在教导新的教学内容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么，而是立足于已经学过的内容慢慢地引出新的教学内容的导入方法。教师首先要让学生对于之前学习过的与本节课内容相关的知识进行复习，然后在旧知识的基础上引入新知识，学生会在潜移默化中完成对教学内容的学习。
“丢包袱”导入法。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
“目标展示”导入法。当前教学中很提倡一种教学方法----目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
“直观教具”导入法。初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。
初中语文课堂教学导入艺术应注意的几个问题。首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
总之，认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。
