培养创新意识，搞好小学数学课堂教学
和兆芬 云南省永胜县三川镇翁彭小学
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，要从数学教学过程中注意培养学生的创新意识。就本人多年来的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情景、动手操作，培养学生的创新意识
小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。而激发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地、发自内心地、主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，教师要创设情境，要不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，讨论，引导学生自己发现结论。由于对学习产生了浓厚的兴趣，学生创新的意识得到了培养。
二、主动探索，引发学生的创新意识
荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，再提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。
三、激励学生提问，激发学生的创新意识
学生乐于提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问题的态度，因此教师要真诚地激励敢于提出问题的行为，鼓励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师也要对之予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。学生提出的问题，也许不如教师的概括那么精确，但在思维活动中，对表象的抽象概括，必须要经过由繁到简、从粗而细这么一个过程，前者是后者的基础，后者是前者的提高，没有前者决不会有后者。优秀教师要善于引导学生由此及彼，探索与之相关的诸多问题，从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。这种思维乐趣是学生提出新问题的重要因素。学生从中体味到提问的乐趣，这种乐趣将激发他们提出新的问题。
四、精心设计开放性练习，培养学生的创新意识
一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”数学教学中常见的“一题多解、一题多问、一题多变”等开放性练习，是训练学生求异思维，培养学生创新意识的好材料。因此，在课堂教学中充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，发现和解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。例如，在教学圆的面积计算公式后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆的面积。学生们进行了热烈地讨论，最后制定出各种求这个圆的方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。
五、创新途径，让阅读走进数学课堂
让阅读走进数学课堂，阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。谈及阅读,人们联想的往往是语文阅读,然而,随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”,仅具有语文阅读能力是远远不够的,现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力,而是一种以语文阅读能力为基础的综合性阅读。
现行《数学课程标准》就教学中应该注意的问题指出,要指导学生掌握正确的学习方法,学会阅读教科书,学会自己归纳所学的知识和方法。阅读是表达的前提与基础,能否使用学科语言准确表达自己的思想、观点,这是学生素质高低的重要体现，也是对当前小学数学教学的创新。在现行教材和考试中,改变了以往直接给出结论和规律,而是通过示例,让学生自己归纳总结。 教学中发现,阅读能力强的学生多数做的比较好,阅读能力差的学生往往抓不住重点,找不到问题的切入点。 原因之一就是一般这些问题的阅读量都较大,许多学生由于看不懂试题的文字表述,无法确切理解实体中给出的数学事实和隐含的数学条件,因而不能列出正确解题的方程或者得出正确的结论。究其原因,这与平时对学生数学阅读能力,尤其是对教材阅读要求重视不够,可见重视学生阅读能力的培养是很重要的。
总之，创新是发现问题、积极探求的心理取向。教师在教学中一定要注意给学生提供足够的时间和空间，提供适当的材料，为学生创设条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，让他们的创新意识和创新能力不断得到加强和提高。
