浅谈小学数学课本阅读能力的培养
陕西省商洛市商南县城关小学 张文静
把阅读引进数学学习，让学生多读课本，多看课外资料，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是很重要的。大家一般认为对于语文和英语的学习，阅读才是非常重要的，大多家长和孩子都注重语文和英语的阅读。由于数学语言具有抽象性，所以数学阅读存在特殊性，学生在阅读中能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，还有更重要的是在阅读后要学会反思阅读材料的数学知识框架和结构，领悟其中的数学思想及数学方法，能够举一反三。那么如何培养孩子的数学阅读能力呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、培养学生要会读教材的主题图。
读教材主题图，为数学阅读抛砖引玉。数学课本中的主题图具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力有着文字不可取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本主题图，领会图意，把主题图与文字结合起来，使学生的阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的。如教学人教版二年级下册《万以内数的认识》，先让学生独立看主题图，充分感受体育馆召开运动会的情境，再让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养数感。最后让学生估一估大概有多少人，并且说说为什么这样估。通过对主题图的一系列阅读、讨论，让学生揣摩到蕴藏在图画后面的数学含义，体会到数学书中的插图不是无谓的装饰品，而是需要去认真阅读、发现的。同时也培养了学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做了准备。
二、培养学生要会读教材例题。
读教材例题，为数学阅读搭建平台。现行教材对有关例题的处理是很好的，注重了引导学生明确解题过程。如：计算题用不同颜色的框标出分步计算过程;应用题也是先用醒目颜色的文字、图表说明分析过程及方法，再给出部分算式。在解题过程中提供一定的"布白"(让学生完成空缺部分的解题过程)。这些解答、思考的过程，以及课本中框出的总结性文字和有关的提示性问话等，都可让学生认真阅读，有助于真正帮助理解促进思考，并能灵活地掌握题目的解答方法。遇到几何图形问题时，先读懂图形，把已知条件标志在图上，再联想相关知识点，最后理清解答思路。关注教材中的对话框：哪些对话相当于老师的提问？哪些对话相当于学生的思路要点？“小精灵”的话又代表什么？引导学生带着问题进行阅读，经历“初步感知、发现未知、探索新知、感受求知”的过程，培养学生的数学阅读能力，提高学习效率。
（1）批注问题。遇到的问题用“？”批注出来。如教学人教版三下《年月日》第二课时（平年，闰年）为例，学生应明确阅读要求，在读教材时带着问题去读，思考为什么有的年份中2月有28天，有的年份中2月有29天？是怎么产生的？为什么公历年是100的倍数时，必须要被400整除才是闰年呢？带着以上问题去读教材，这样可以从读中找到答案。
（2）批注感悟。情感共鸣用一两句话概括出来。例如，在教学五年级数学《求不规则物体体积》时，现实生活中有很多像橡皮泥、梨、苹果、石块等形状不规则的物体，怎样求得他们的体积呢？感悟要解决什么问题？通过阅读，独立思考学生和小组讨论的基础上，学生能够想到许多不同的方案，通过比较，概括出可行的方案，培养学生自在探究的能力和学习数学的热情。
（3）批注拓展。分析解答方法，拓宽解题思路，做到举一反三。如：应用题“超市里的7号电池有一板装4节的，也有一板装6节的。那么，4节装的和6节装的电池各买一板，一共多少节电池？”这道题几乎每届学生中都有部分孩子会做错第一问，因为这在学了表内乘法后做的练习，部分孩子没认真读题，不假思索直接写出了6×4=24（节）导致错误。对于这道题在教学时我先让学生反复阅读比较两问，找到不同之处，再进行触类旁通，从而在比较中找到计算的方法。
三、培养学生通过阅读能把文字转化成图形，图形转化成文字。
读画结合，形象直观。数学阅读的过程往往是手脑并用，读画结合的过程。如：和倍问题、差倍问题、复杂的分数应用题，在解答时引导学生养成边读题边画线段图，形象直观地表达数量之间的关系，便于理清思路，突破难点，化难为易。在解决几何图形问题时都可以用读画结合的方法，形象直观的解决问题，发展思维。还有的题目需要边读题边画表格把信息罗列出来，寻找突破点，使问题迎刃而解。
四、培养学生数学课外阅读。
透过数学阅读的故事、探索、游玩等，让课堂内的数学深化，课堂外的数学广化，以此来培养学生的数学素养。课堂的教学时间是有限的，为了拓展学生的阅读视野，课后阅读的延伸十分必要。阅读有趣味性、有深度的材料，如：《数学西游记》、《趣味数学》、《李毓陪数学历险记》系列丛书、《魔力数学》等书籍，可以开阔学生眼界，激发阅读兴趣，推动数学核心素养的提升。
培养学生良好的数学阅读习惯，才能突破数学语言世界里的神秘色彩。作为一名数学教师应重视数学阅读，留时间让学生阅读，找机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，让数学阅读真正走进学生的日常，为学生的终身发展服务。
