在小学数学课堂中培养学生良好的心理品质
陕西省商洛市商南县城关小学 王亚楠
随着新课程教育改革的不断深入，人们越来越关注学生的心理健康教育，《数学课程标准》中将：“情感态度价值观”作为了最重要和最核心的教学目标。由此可见，培养学生良好的心理素质已经成为当前教育改革的重要工作。小学数学课堂不仅仅是向学生传播知识的场所，还肩负着培养学生健康心理品质的重任，小学数学教师面临着新的教学挑战，需要探究自身的教学结构，创设良好的教学环境，从而帮助学生提升心理健康水平。
一、建立平等、和谐的师生关系，激发学生的乐学情感
为学生营造自由且宽松的学习环境和心理环境能够促进学生乐于学习。以往大多数的教学都是教师提出问题，学生回答问题，教师介绍公式，学生记录公式，未让学生经历独立的思考，未体验到探索知识的艰辛，一直处于被动的状态。长此以往，学生对于教师这种机械且单调的教学模式感到非常疲惫，对数学课堂学习提不起兴趣，而且容易产生依赖教师的心理，未建立起对学习的信心。想要改变这一现状，数学教师就需要改变自身的教学理念，让学生成为学习的主人，重视与学生之间的交流，建立和谐且平等的师生关系，平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格，让学生能够体验到探索数学知识的乐趣。与此同时，教师也要多鼓励学生，使用真诚且和蔼的语气，让学生对教师产生信任，在温馨的氛围中学习。
二、创造活动机会，为学生构建展示自我的平台
（一）让学生动手操作
小学生本身具有好动、好奇且好胜的性格特点，因此，数学教师在教学的过程中，要多多给予学生动手操作的机会，促使学生在亲手操作的过程中多思考，并激发学生的创新意识，在活动中更多地体会获取新知识的兴奋和喜悦。
例如，在讲授“三角形的面积”这一节内容时，可以让学生事前准备一些学习工具，像直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、长方形、平行四边形和一把剪刀等，然后让学生根据学习材料尝试推导三角形面积计算公式。此时，同学们处于一个自由且具有趣味性的情景中，能够产生探索新知识的强烈欲望，充分激发自身的创造力。在操作的过程中，每位同学都亲身经历了探索知识和解决数学问题的过程，从最初的猜想到最后的动手证实，经历了失败，实现了成功，感受到兴奋和喜悦，萌发了勇于探索真理的意识和勇气。
（二）让学生交流合作
《数学课程标准》中的总体目标明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能够与他人交流思维的过程和结果。”教师应多开展合作交流活动，加强师生之间以及生生之间的互动，培养学生主动适应群体生活、与人友好相处的良好心理品质。教师要更多地给小学生提供合作和交流的机会，为他们营造轻松愉快的学习氛围，促进他们在此氛围中自由表达自己的想法和对教师教学的意见，学会倾听别人的意见，互相取长补短。
三、给予激励性评价，增强学生学习的自信心
教师的鼓励和赞美对于促进儿童心理发展有着重要的作用，能够增强学生学习的自信心。因此，教师应发自内心地欣赏和赞美学生，给学生的努力以鼓励，注重发现同学们的闪光点，尽可能地使用具有鼓励性的教学评价语言，如“你真的很棒的”“你真能干”“大胆些，老师相信你一定可以的”，等等。同学们在老师的鼓励和期待中能够最大化地降低心中对于数学学习的恐惧心理，更加有自信地投入之后的学习。教师也要注意，在学生回答老师的问题出现错误时，不要急于批评。此时的学生，想要得到的是教师的鼓励和帮助，即使他们提出一些奇怪的问题，教师也要给予适当的宽容和理解，从而帮助他们提高思维发散能力，提升创新意识。
除此之外，数学教师还需要在教学过程中尊重学生的实际情况，从实际出发，针对不同学习水平的学生，设计不同的学习任务，使每一个学生体验到成功的喜悦，以此激励和支撑他们更好地学习数学知识，形成持久的学习动力。
五、利用数学学科特点，激发学生崇尚科学的意识
数学与实际生活有着紧密的联系，在实际生活、学习和工作中，数学都能够为人们提供一种语言、理念和方法，以此促进社会的进步和发展。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师需要积极引导学生多体会数学在生活中的具体应用，让学生意识到数学知识在生活中的重要性。例如，教师在教授学生学习土地丈量与计算几何图形面积时，可以带领学生进行实地测量，通过理论联系实际，学生能够对计算面积这一知识点有更好的了解和掌握，并将思维发散到建筑工程和农田水利等方面。教师还可以培养学生善于观察的能力，引导学生多发现身边的数学问题，锻炼他们运用理论知识解决实际问题的能力。
综上所述，在新课程改革的推行下，小学数学教师需要更加关注和培养学生积极的心理品质，采取科学的教学方式，并结合学生的实际情况，营造良好的学习氛围，增强小学生的学习自信心，促使他们的身心健康发展。
