中华优秀传统文化提升小学语文核心素养教学质量途径
四川省南充市安汉中学 李雪琼
摘要：中华优秀传统文化包含明显的教育作用，能够在小学语文教学课堂中充分发挥自身优势。文章主要围绕中华优秀传统文化助推小学语文核心素养教学质量提升这一问题进行探究，分析了中华优秀传统文化具有的语文教学优势，解读了中华优秀传统文化与语文核心素养之间的关系，分别从演绎优秀文化内容、辨析优秀文化发展、改编创造优秀文化、开展文化实践活动等几种教学实践切入，详细阐述了中华优秀传统文化提升核心素养教学质量的不同途径。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教学；传统文化
中华文化源远流长，研读中华优秀传统文化，不仅能够增长学生的知识，还能够对学生的思想世界带来更为高效的指引。当前，教育改革事业如火如荼开展，强调通过双减教育政策的落实，实现学生学习与成长质量的全面提升。下面，我就中华优秀传统文化提升核心素养提升教学质量途径谈几点认识。
一、演绎优秀文化内容，提升语言建构与运用核心素养
中华优秀传统文化内容进入小学语文教学课堂后，如何将其与核心素养教学相结合，是教师重点思考的问题。教师选择较为生动的教学方式，为学生搭建接触中华优秀传统文化，提升核心素养发展效果的学习环境，增加学生与知识学习内容、优秀传统文化内容以及核心素养发展内容等的接触，以便于实现学生语文核心素养的有效发展。小学语文教师可以将课文内容与中华优秀传统文化相结合，为学生布置演绎优秀传统文化内容的活动任务，使学生在演绎中充分调动自己的智慧，并通过语言与肢体的配合展现，在提升学生的语言建构与运用核心素养方面具有积极作用。
例如，在《铁杵成针》教学课堂中，教师为学生翻译课文，先让学生针对课文内容进行讨论，说一说自己在阅读课文中产生了哪些感受。进而，教师将学生分为不同的学习小组，每个小组都尝试针对课文进行一定程度的改编，形成本小组内的“剧本”，并分配其中的角色，对这个故事进行更有趣味的演绎。在学生尝试撰写具备的过程中，需要依据课本中简短的话语，丰富李白与老婆婆之间的对话，甚至需要拓展原有剧情，补充李白后续完成学业的片段等。学生完成剧本创作后，进行小组演绎，教师和其他小组的小组长构成评委席，对表演组的剧本语言、表演流畅程度等进行打分，使每个小组对自己组内的整个剧本创作与演出效果都有更为准确地掌握。在这种活动中，学生运用语言的方式得到锻炼，语言表达能力也得到了锻炼，学生的语言建构与运用核心素养有所提升。
二、辨析优秀文化发展，提升思维发展与提升核心素养
在小学语文中段年级，学生的知识储备不断增加，学生也经常产生探究更为高难度知识的学习欲望，但是同时，学生的知识探究行为受到自身认知发展水平的限制，思维水平限制了学生探究效果的发展。教师在教学课堂中引入中华优秀传统文化内容，利用一种不同于课文的知识内容，引导学生对优秀文化本身以及其发展进行全面讨论，训练学生的思考有效性，也培养学生针对同一个问题进行多角度思考的能力，在中华优秀传统文化的支撑下实现学生思维发展与提升核心素养的改善。
例如，在《凉州词》教学课堂中，教师在学生讲解完整首诗之后，向学生提出下面的问题：“同学们，古代诗歌的发展十分繁荣，尤其是在唐宋时期，有许多优秀诗歌流传下来，你们想一想，随着时代的发展，古代诗歌在当下的社会中还具备哪些作用，我们是不是可以不需要古代诗歌了？”学生刚开始很可能会对教师提出的这个问题感到意外，但很快投入到与其他同学的讨论中。教师在学生讨论的时候走到学生身旁，听取学生的观点，记录学生的精彩发言。学生站在教师所提问题的两面思考，一种意见是不需要古代诗歌，现代诗歌已经能够完全表达现代社会人的思想。另一种观点是仍旧需要古代诗歌，古代的人虽然和我们所处时代不同，但在思想方面存在共通之处，依旧能够为现代人的精神世界提供营养。教师肯定学生能从两种角度思考的行为，并为学生布置任务，让学生在课外利用互联网搜集资料，进一步丰富自己的观点，为后续课堂教学留下悬念。在这种活动下，学生的思考更为广泛，在相互讨论中锻炼思维发展，使学生的思维发展与提升核心素养得到有效发展。
三、改编创造优秀文化，提升审美鉴赏与创造核心素养
小学阶段的学生对任何事物都有着简单直白的观点，很容易从自己的兴趣出发判断某些事物是否具有美感，但这种判断主观性较强，并不客观，也并不能为学生的审美创造提供长远支撑。中华优秀传统文化中包含的内容已经过历史发展与人民群众的筛选，其质量较高，能够成为提升学生审美鉴赏与创造核心素养发展的支撑。教师在课堂中组织学生对优秀传统文化进行改变或二次创造，使学生在真正有价值的审美产物下开展自己欣赏美与创造美的实践，促进审美鉴赏与创造核心素养的发展。
中华优秀传统文化在小学语文教学课堂中的参与，能够为教师提升学生的核心素养带来更多的拓展机会。教师需要在教学实践中尝试更多方法的运用，为学生创造与中华优秀传统文化接触的机会，促进学生核心素养迅速发展。
参考文献：
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