重庆市铜梁一中 杨 梅
摘要：探究式教学模式在高中化学教学的应用，不仅有效提高了课堂教学质量和效率，还对学生各方面能力发展形成了积极的影响。但是，理论和实践总是有距离的，探究式教学模式在高中化学的实际教学应用中，要根据自身实际情况和学生的学习特点，树立正确的教学观念，对学生的思维能力和实践能力的着重培养，调动学生对化学学习的主动性和积极性，从而在高中化学教学中充分发挥出探究式教学模式的效果，促进学生成长成。
关键词： 探究式 高中化学 教学 应用
所谓探究式课堂教学是学生在教师的引导下,创设类似科学研究的情境,通过类似科学研究的途径,主动感知、探索、发现和体验文化科学知识,从中学会对信息的收集、加工,从而培养和提高学习、创造能力的活动。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，调动学生的积极性，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。与此同时，教师还给学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果,促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现、提出、分析、和解决问题
一、探究式教学模式在高中化学教学中的应用
1、创设情境予以正确的引导
在传统的化学教学中，通常对知识传授较为侧重，忽略了对学生自主学习能力的培养。探究式教学模式要求教师在新课标的教学理念下，在课堂教学中创设问题情境，引导学生主动去学习知识、分析问题，进而解决问题，以提高学生的研究能力和学习能力。例如，在“无机非金属材料——硅”的教学中，教师可以先提出硅与碳有什么不同、硅单质有哪些性质等之类的问题，引导学生去思考。然后，教师让学生根据教材内容通过自主学习、小组讨论等方式进行探究，从而达到本节课的教学目标。
2、 借助化学实验调动探究意识
在化学教学中，实验是必不可少的一种教学形式。因此，探究式教学模式在化学教学中可以充分发挥化学实验的功能，使学生在动手过程中学习知识，调动其探究意识。例如，在“钠与水的实验”教学中，先让学生对钠与水可能发生的化学反应进行假设，并写下化学方程式，然后拿出实验器材，让学生自己动手进行探究，实验结束后让其总结化学反应现象，进一步提高了他们的实践能力、观察能力、自主学生能力等。
二、化学教学的启发式与探究式教学思想
1、启发学习动机,培养自学能力。动机是驱使人们活动的动力因素,具有唤醒功能和指向功能。启发学生动机可以激励学生主动参与学习活动,养成自学习惯,形成自学能力。自学能力主要包括:阅读化学教材及有关课外读物,并能提出问题的技能;查阅有关文献、资料、数据及其处理信息能力;使用教具、模型、媒体等学习工具以及掌握一定的学习方法;具有虚心求教的自学态度和良好的自学习惯。化学启发式教学模式是以“学”为出发点去研究“教”,研究“教”的启发性指导“学”的独立性、主动性。
2、以学生为主体,以“双基”为主线。在整个启发式教学过程中,始终体现以教师为主导,以学生为主体,以实验为基础,以基础知识、基本技能为主线,培养学生学习能力和方法。以学生为主体,就是调动学生积极主动参与教学全过程,在有限的学习时间内积极主动地进行知识理解、迁移和运用。“双基”内容本身也蕴含着丰富的发展智力和培养能力的因素,如观察能力、实验能力、思维能力等。实验可以诱导学生“主动参与”,适应知识的广泛迁移和应用。
3、从实际出发,优化教学过程。传统课堂教学只重视知识的传授,忽视智力的开发和能力的培养；重视知识结论而忽视过程教学；重视教的行为而忽视学的方法和指导,因而不利于学生的“主动参与”。优化教学过程就是在掌握知识、技能,培养能力,开发智力,发展个性诸方面,使每个学生(包括后进生)教能得到最合理的发展,获得最好的教学效果；师生能用最少的时间,达到预期的教学目标,完成教学任务。
总而言之，探究式教学模式在高中化学的实际教学应用中，要根据自身实际情况和学生的学习特点，树立正确的教学观念，对学生的思维能力和实践能力的着重培养，调动学生对化学学习的主动性和积极性，从而在高中化学教学中充分发挥出探究式教学模式的效果，促进学生成长成才。探究式教学方法作为一种新型的教学模式在各个学科教育中都引起了广泛的关注。为了加强学生的创造性思维和实践能力的培养，很多高中化学课堂教学中都开始使用探究式教学模式。
