浅谈小学数学课堂如何有效实施个性化教学
高松丽 王玉菊 云南省永胜县永北镇第二小学
数学是自然科学的皇后，是数和空间的结合，是科学与艺术的结合，是思维的体现。华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”卡罗斯赞叹：没有哪门学科能比数学更为清晰地阐明自然界的和谐性。”数学充满着神奇的魅力，吸引着无数学者奋勇攀登。然而，数学又是拦路虎，让许多学生望而生畏，甚至望洋兴叹。因为数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，而其中深邃奥妙的逻辑、复杂多变的符号及运算使人倍感头疼。毕竟，每个学生都有他的个性差异，“十个指头有长短，哪能一般齐”，因此要想提高数学质量，就必须因材施教，教师的课堂教学要有效地实施个性化教学。下面说说我的粗浅看法，供教师同仁参考。
一、教师要准确掌握学生间的个性差异，采取“因材施教”
要想在小学数学课堂的教学中实施个性化教学，其策略就是要充分发挥学生的个性。那么，准确把握学生间的差异性，是小学数学课堂中实施个性化教学的前提。学生之间的个性差异是多样的，就学习数学而言，他们存在着智力上的差异，数学思维与计算能力的差异，还存在着理解能力和观察分析能力的差异，还有学习兴趣的差异，总之千差万别。所以，教师在教学之前要了解学生的这些差异，以实施针对性的教学。为了掌握学生之间的差异，作为执教者应该做好以下工作。首先通过试卷测评方式来了解学生学习能力的差异，通过测评能将学生基本情况摸清。同时，教师还可以从学生听课的状态中了解一些学生学习的特点。其次，通过家访的方式了解学生的学习习惯，教师要把以上统计的信息做一个全面的梳理并记录于档案中，以供参考。同时，学生档案应及时更新、调整，学生在学习数学的过程中是有变化的，这种变化也许表现在学习能力上，也许表现在学习态度和日常习惯中，为了更好地实施个性化教学，我们应及时调整，补充学生档案，以备教学之需。
二、建立和谐的课堂教学氛围，加强师生友善交往关系
教学交流是指在一定的课堂情境中，师生之间、学生之间交流信息，思想与情感及共享信息的人际沟通活动，通过实践发现，和谐教学氛围及教学交往关系是实施个性化教学的重要客观条件。大家都知道，其实教学过程是教师和学生双方共同参与的教学活动，其次是在课堂之外的交往，要与学生打成一片，与学生交朋友，才能打动学生的心，别让学生感到老师凶恶威严难以接近交流的心理局面。建立和谐的师生关系，首先，教师必须用宽容的心态接纳学生之间的个性差异。比如，我在教学“圆柱的体积”这一内容时，针对不同学习能力的学生提出了不同的要求，对于学习能力强的学生，让他们分组回答这样的问题：一个圆柱形粮囤，从粮囤里面量底面周长是12.56米，这个粮囤能装稻谷37.68立方米，它的高是多少米？对于学习能力差的学生，让他们组成一大组，让他们一起同样回答这样的问题：从粮囤里面量得立的半径是2米，粮囤的高是3米，这个粮囤能装稻谷多少立方米？或者更容易一点的问题，一根圆柱形木料，底面半径是4分米，长是30分米，它的体积是多少？通过“开小灶”，再让他们做上述求粮囤的高的问题，这样以来，不但尊重了学生的差异性，还提高了学生的学习数学的自信心。其次，教师要积极寻找学生的闪光点，鼓励学生寻找适合自己的学习方法。正是由于个性素质差异的存在，所以教师在鼓励学生采用不同的学习方式，让学生在自己擅长的方面做出努力，定能收到不一样的学习效果。其实教师在课堂教学中应牢记很重要的一点就是，千方百计地为学生营造和谐的学习氛围，一个人只有在放松的环境下才能更好的发散思维，大胆想象，加深识记，提高课堂教学实效。
三、教师要及时做好教学反思，为个性化课堂的构建明确改进方向
作为一名数学教师，在构建个性化课堂中，自始至终都是突出学生的主体地位，及时地做好反思工作，反思自己的课堂教学，也反思学生在个性化教学中的得失成败情况，及时调整改进方向，以保证个性化数学课堂的顺利实现。如我在教学“因数和倍数”这一内容时，我针对学生采取“自学、解疑、精讲、演练”各个环节进行反思。教师只是采取“学导式”教学法，让学生在这个过程中得到主体性的发挥，提高学生的参与度，锻炼学生的综合思考能力。只有这样，才能为学生的全面健康发展奠定坚实的基础。
四、课堂教学应探究怎样提高学生的思维能力的秘诀和方法
提高学生的思维能力是实现素质教育的前提，也是实现小学数学个性化教学的关键环节。只有学生的思维能力提高了才能提高教学效果。从心理学角度来看，思维能力就是通过对事物的感知、表象等进行分析、概括、综合、归纳而获得事物本质的能力。为了提高学生的思维能力，笔者在教学中常常用“一题多解”方式来开拓学生的思维。如教学生解应用题时采取多种方式来训练自己的思维。我举出一个教学实例“鸡兔同笼”的应用题，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，那么鸡和兔各有多少只？这个题目就有四种解法，不仅可以画图法解，还可以用方程解，也可以用假设法解答，假设全部是鸡，则鸡的脚2×8=16只，而实际脚26只，多10只脚，10÷2=5，应是5只兔，则鸡为3只。假设全部是兔，则8×4=32只脚，少6只脚，因此6÷2=3只鸡。课堂上教师在教学中要善于采取多种解法的教学方式来开发学生的思维，只有让学生自始至终都参与到学习中来，并积极去思考，才能发展学生思维的独立性和创造性，从而真正使学生的个性在教学课堂中得到发展，让每个学生都能发光。
总之，在小学数学课堂教学中实施个性化教学，就是要根据实际情况量体裁衣或看菜吃饭，对于学困生，我们的教师应该给予一定的数学指导，加班加点地进行辅导，各个击破，有的放矢，帮助学生学会思考，掌握一定的学习方法，并让学生独立完成学习任务，千锤百炼才能成钢，从真正意义上实施素质教育，努力提高教育教学质量。
