论科学课提效增质的实践策略
四川省岳池县镇裕小学校 彭炀
摘要：欲使自担的科学课提效增质达到“双减”政策要求就需要我们把优教优学“课改”推进中获得的理念和实践策略用到课堂上来。本文从注重学生兴趣激发、采取教有疑策略和创新实验教学三个方面探讨了提效增质的实践策略。
关键词：小学科学 提效增质 实践策略
随着提效增质“双减”行动的进一步深入和优教优学“课改”工作的进一步推进，一线教师在理念和实践方面都有了不小发展收获，特别是目标追求上始终坚持把优教优学作为提效增质的实践路径这一做法很坚定地固化下来了。这是教育发展路上一个很令人欣慰的变化。而我在这样背景下同样也更新了思想和教学实施理念，在教法选择利用上时时以优教优学为目标去进行。正是因为有了这样的努力，我的科学课提效增质便有了常态化的出现。下面，我把近两年在“双减”以及“课改”推进路上获得的提效增质做法---实践策略作一下简略地探讨。
一、导入教学多一些变化，注重学生兴趣激发
以旧引新策略在科学课的导入实施中不能作为常态化手段，科学课的导入应如同科学日新月异一样有变化。其目的就是使我们的教学对象有强烈的学习兴趣和求知欲望。故而在实际的教育教学过程中，我觉得通过创造一个情境来激发他们“我要学”兴趣才是把其卷入课堂之中的一个有效方法，并引入新的课程内容。这样更利于提高孩子们的探索欲望增强他们主体性。如果我们导入实施很好，在促进学生主体作用发挥和提效目标达成上良好的开端自然能换来事半功倍，同时也可以成为促使孩子们开展科学探索的源源不断的力量。所以，在导入实施时要讲究方法多样化，富有变化，作为一线老师要对引入激趣这一环节进行细致的安排，利用猜谜语、故事、竞争、操作和游戏等方式，给予学生以悬疑和热情，引起他们的关注，激发他们的思考能力和想象力，从而为探索活动和整个课堂的提效增质奠定了一个好的开端基础。
二、采取教有疑策略，多一些师导生问
学贵有疑。对于科学课更应讲究这一点。这也是增质的抓手和目标。作为一线老师，要使自担的科学课提效增质首先就在观念上更新，唯有如此才可能使观念指导下的教法选择利用突破固有模式羁绊。传统课堂大多提问是以老师为主体。而如今是以学生为主体的课堂就需要老师转过弯，践行学生主体模式，让学生成为课堂发问的主体。这特别是在自主质疑的科学启蒙课中的实验探究过程中。对于小学生提问，虽然他们也质疑了，但由于质疑抓手不对、方法不当，质疑的深度和效果自然就需要导引才会有深度。故而，在实际教学中需要我们采取“教有疑”策略，多一些师引导下的学生提问，使之在我们良好提问问法指导下从能问顺利过渡到会问、善问上来，从而在抓准问题关键上去质疑、去设计实验操作。在这目标实现中，除了问法指导外还要营造愉悦环境，让学生多一些心理自由感，没有怕这怕那的拘束顾忌。这样，在大胆的基础上他们质疑多问就多一份勇气和自信，提出来的问题自然也就容易贴上高质量的标签。
三、加强器材准备，创新实验教学
在科学探究活动中，充分地做好实验器材准备工作是保障科学探究实验教学活动的必不可少。在准备活动中老师要挥学生去执行，但凡是大自然中常见的材料或者资源都可让学生自己去备好。如果只有实验室才有的器材教师也要有选择地准备，也就是说要为学生提供的探索的资料要具有科学性、可接受性、趣味性和大众性，让他们在运用这些材料时能够对探索、研究感到愉快，并且能够自由地、自主地对这些资料进行掌控。在进行实际的实验操作之前，我们应以这些资料为基础引导学生对其进行假设，设计出一个合理的实验方案作探究前提，然后再引导他们操作，在操作过程中要注意现象的观察与数据收集，根据观察和记录获得进行分析、归纳。这些过程能提效增质都会实验材料准备充分才能实现。没有以此为基础后面的一切都难以获得流畅式的推进和有意义结果的出现。所以，在科学课提效增质目标达成的过程中要对资料进行仔细的挑选准备是异常重要的。在准备实验材料实践中我认为有三点值得注意，一是在品种上要符合便于操作原则，二是在数量上要遵循尽量少的恰当原则，三是在品质上要达到安全性要求。
另外，我觉得要想将一节实验课程讲好上出优质效果来，我们一线老师必须要将课本吃透，并且要准备好多个符合学生操作能力现实的不同层面的实验材料，这样才能让他们能够成功地将探究实验进行好且效果佳。其次，让同学们清楚地认识到自己的探究操作目标。如果采取在小组中进行探究还要做好分工和角色担当，防止活动中出现盲目现象，探究任务无法完成。第三，老师要给予学生足够的自由的时间和空间支配权，让他们能够最大限度地发挥自己的创造力，这过程也需要老师躬下身来进行适当的引导。在要根据现象分析结论时老师应该尽可能多地让他们自己去进行分析归纳这样的思维活动，让他们自己去寻找问题，然后再自己解决问题。也就是说一堂提效增质的科学课，要给予参与的学生更多的机会去进行实验操作和结论探索。通过对学生进行科学探究兴趣、意识和能力培养不仅提高了学生的动手能力，还让学生感受到了科学学习的趣就在实验探索之中这一体会。
当然，优教优学的“课改”工作为“双减”提效增质目标实现提供了很多很适用的方法和策略。作为一线教师就是把这些方法和策略结合所教内容和所教学生进行科学而恰当地融合就是一种务实的教学态度。而这也是我们让科学课摆脱传统束缚走向新课改获得高质量育人的必要做法。唯有如此，提效增质才会花落科学课堂。
参考文献：
[1]郑春平，小学科学课提高教学有效性的有效策略探究[J].课堂内外，2019年。
[2]伍春秋，“双减”下小学科学教学有效性的提高策略探究[J].科学与生活，2019年。
