情景教学法在初中英语增质课堂中的应用
四川省武胜县中心小学校 张玉清
摘要：情景教学法在“双减”背景下的提效增质课堂创建中有着重要的激趣、诱思、煽情的主体性意义。有效应用这一方法可使师生互动和促进增质课堂创建更有平台和效果。
关键词：初中英语 增质课堂 情景教学法 应用
情景教学是对传统教学方式进行改良和优化的探索性实践，在“双减”到来的今天其仍得到广泛应用的一个重要原因就是其得到了老师的不断优化，特别是“双主双优”理念的注入使其成为一种极为有效的激趣、诱思、煽情策略，在助力课堂提效减负、多育增质过程中起到不可忽视的重要作用。英语课堂中的情景教学是指在英语老师精心设计的基础上，通过对课堂内容的解析和现有学生的学情分析，把同学注意力卷向到互动对话中并带入对应的情景，从而使他们的情感经历和学习体验更加深刻有意义。这样的教学实施不仅有利于优教优学，更利于促进学生对知识的认识和把握，并能调动他们的积极性，让他们主体性与老师推进的情景展开一同前行。接下来，我用的亲身经历书写情景教学法在初中英语增质课堂中的应用实践。
一、利用教材自身资源创设情景以实施
现行初中英语教材所呈现内容的一个重要特色就是接近生活真实的案例应用，把此作为教学内容自然有利于使英语的实用性更加彰显，更利于在激趣中实现学生口语和书面语的同步发展。这对于英语课堂要实现增质和生活化无疑提供了良好资源帮助。而我们用此作情景创设载体，自然也就有利于实现教学预期。落实到日常教学中，就是把这些接近生活的案例引进课堂成为情景。所以，在实施情景教学法时，作为执教者就应根据教学对象已有的知识和学习的技能基础，从教材的具体方面进行生活化剖析，进而以引创造适合的课堂实施情景，以激发学生的兴趣，增强对话互动性。随着“五育合一”推进，英语增质课堂的创建更加重视从学生的实际情况出发，把大量的现实事例运用到师生话资展开的互动平台上，利用其课本中的资源来创设情景以展开。例如，在教学《The Olympic adventure》一课的教学我们就要充分利用教材中的关于“体育运动”的相关术语来展开形容词的比较级和副词的用法的学习，而且，课堂上我们在实施情景教育时，还要充分运用课堂上的对白和讲故事这样的听说读写实践，在使课堂的内容更加丰富的基础上进一步促进学生达成语言技能目标和学习策略目标，让课堂真正增质。
二、运用游戏创设寓教于乐情景以实施
处于中学时代的学生们对于玩游戏这件事，仍具有很大的诱惑力。有的将此甚至当成了一天的必选项。增质课堂的创建其实我们也可用此之策略来优化教的展开，利用学生爱游戏的天性创设寓教于乐的教学情景，让他们在课堂活动参与中能充分释放主体性。为此，在实施时我们可利用学生喜闻乐见的游戏来寓知识于其中，让学生在“玩”中学英语。从而引起他们注意力和参与互动的积极性，并鼓励他们积极互动和语法应用。在实践时，我们老师可以把单词、句子以及语法等纳入到游戏展开中，通过让孩子们积极地参加和积极的“玩”，从而使他们能够熟练地使用和掌握老师所教的英语知识。比如在“We are going to the zoo”的课堂上我们就可利用角色扮演的游戏来组织实施，鼓励学生设身其境而“角色扮演”。在这种情景的作用下，英语句子结构不仅得到了迅速应用，学生主体性增强，而且还能实现提效增质，促进英语课堂教有质量的效果。
三、创设促进学生英语交流的语用情景
在我们内地，大部分的同学都很难接触到真正的英语交际的真实场景，即使在学习中也很缺乏与之对应的语用平台。为了防止“聋哑英语”现象出现我们在“五育合一”课改引领下就非常强调语用平台的搭建，因而在初中英语教学中就常常创设促进学生英语交流的语用情景，充分发挥现行教材优势和课堂多媒体优势，通过创造适合的英语教学情景来感染和鼓励学生在语用情景中敢于讲、敢于说英语。在这种语境的作用下，很多学生都不由自主地产生了一种渴望英语知识习得与建构的自觉，进而主动学。当然，为了使这种语用情景更真实，作为实施的我们应尽量运用英语进行授课，并在配合肢体语言的基础上充分体现英语口语教学的应用价值，让他们能从老师的教学语言和师生互动对话中吸取有用的词汇和表达方法。这样就能把同学引入到英语交际的氛围中，而且还可使其在不知不觉中被感染，并主动参与到课堂中来，与老师共同建构增质课堂。
四、采用激励促进学有收获创设体验情景
体验情景就是让学生在感受学习实践中体验有收获的快乐。学生学有收获的实现不是看做对了多少道题，而是让他们看到老师的奖励和听到同学占赞地声音。我们知道，初中阶段的学生正处在生理和心理发育的双重时期，这个时期的他们有比较强烈的自我意识，渴望得到别人的认同和肯定。而抓住于此创设体验情景，让他们听到老师的肯定和同学的点赞就会在心底扬起自信。实践证明，在英语课堂上老师的表扬和激励会对学生产生很大的作用，有助于他们树立英语学习信心，促进他们核心素养得到发展。在实施这种情景教学法时，作为实施者应充分发挥学生的主体性，发掘其优点，适时地予以肯定和送去激励，就可起到鼓励同学们积极参加课堂学习的实践效果。
总之，情景教学法在助力英语增质课堂目标达成中有着重要意义，是经得起实践证明的良好方法利器，既可使同学们更好地学英语而发展英语素养，又可使英语课堂在践行生活化、直观化、游戏化的策略应用中得到平台支持，同时还能使英语课堂上的教学实施更加贴近学生的实际生活，在激发他们听、说、读、写的积极性的基础上提高学生创造能力，让他们能够更好地、更有主体性地融入到增质课堂的创建中。
参考文献：
[1]李梦娇，情景法在初中英语课堂中的教学应用[J].校园英语，2019年。
[2]夏力平，情景教学法在英语提效增质中的实践应用[J].中小学教育，2020年。
