提升小学语文阅读教学效率的对策
胡中红 云南省永胜县三川镇三友小学
在小学语文阅读教学过程中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。面对新形势的挑战与机遇，小学语文教师在教学环节上，应当克服先前落后的教学理念与方法，融进现代化的教学方法，从多角度、多层次提高小学语文阅读教学的效果。作为军民小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段语文阅读教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、挖掘文本内隐价值，激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣的培养比单单让学生学会阅读更加重要。作为语文教师，不仅要教会学生理解一看便知的文章，更要教会学生能够欣赏和透析文本的内隐价值，让学生学会分析和欣赏散文、诗歌、记叙文等，能够形成自己独特的见解。
比如，人教版教材中李白的诗章《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”很多教师给学生灌输的理解为：“孤零零的一只小船逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天边，只看见无穷无尽的长江流向天边。”如果我们深入研究之后会发现“孤帆”还有另外一层含义，江南三月，万物复苏，商旅之人熙熙攘攘，江面上不可能仅仅是一片船帆，结合作者心情便可理解为：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。可见深入研究之后，品味语言，就能够把这首诗读出另一番意境。这样也会发散学生的思维拓展，提高阅读兴趣。
二、培养学生的质疑精神，激发学生的学习积极性
语文阅读教学不仅要让学生对课文进行阅读，还要让他们在阅读过程中进行思考，通过思考和分析课文内容来解决遇到的问题，使学生的自主阅读能力获得提高。在传统的阅读教学中，教师采用的教学方式一般是让学生阅读一遍课文，然后教师提问，学生回答问题。这个看似互动的教学活动其本质上是学生在被动进行阅读学习，他们的语文阅读思维发展较慢。随着新课改的进行，教师让学生进行自主阅读的同时，还要让他们在阅读过程中善于质疑。只有产生疑问，才能促使学生的积极思考，从而使他们在阅读学习中不断提高阅读理解能力，有效提高阅读效率。当学生在阅读过程中遇到问题时，教师要鼓励学生主动通过查阅工具书来进行解决，使学生的课堂主体作用充分发挥。如果遇到学生不能解决的问题，教师就要对学生进行引导，使他们在教师的帮助下有效解决，这样就能使阅读教学在师生双方的积极互动中高效进行。
三、自主合作，提高阅读质量
在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。合作学习不仅指课堂上学生互相讨论，探讨，也包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所收获，应该都是有效的合作学习。因此，合作学习应该渗透到整个学习过程中。精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。
四、学生阅读不能代替阅读教学
《语文课程标准》强调了“多元”的问题，如“学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
例如，在学生初读课文后，集体讨论“通过阅读，你读懂了什么?”这个问题时，有些老师舍得花时间让学生充分地说。学生的理解多达十几种，真可谓众说纷纭，其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至有的是误说错解，老师要么是“听其不语”，要么是言不由衷地说些赞赏的话。透过热闹的表面现象，我们也应清楚地看到一些与过去矫正过的现象：因为老师过分注重多元，只是表面的合作、探究、讨论与交流，因此学生对文本有好多种理解，甚至是错误的、违背实际的，老师却加以鼓励。
当然，学生理解的地方我们固然应该尊重，但是教师的引导也不容忽视。没有了教师的引导，没有了阅读教学的目的、方向的层层推进，学生的认识和感悟停留在初始理解的层面，那他们的感悟，说与不说又有什么区别?我们不得不承认，当前的“阅读教学”不同程度地在向“阅读”层面滑坡。我想，这亟待我们去关注。
总之，做好小学语文阅读教学工作不是一朝一夕的，需要我们教师长期不懈努力。在教育理念不断创新的今天，教育教学已经打破了统一的教学模式，在小学语文阅读教学中，也因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多种教学模式。但阅读教学仍然应该坚持以“读”为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让他们潜心读书，有感悟地读、带个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长期训练，不断增加学生阅读数量，扩大阅读面，不断提高学生的阅读能力和整体语文水平。
