初中数学“学困生”的指导策略
何 胜
(四川省平昌县思源实验学校)
所谓学困生是指智力水平正常，平时怠于学习，学习成绩落后于一般同学，不能达到基本要求的学生。他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一个因素造成的，而是受多种因素的综合影响，积结而成。学困生形成的原因有外部的，也有自身的。
一、以建立较好的情感准备为先导
1、培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者， 先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
2、通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。①好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何发现：122=144；212=441；1122=12544；2112=44521；1132=12769；3112=96721，让他们体验数学世界的奇妙性。②兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。③及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。
二、开展有意义的活动，注重培养能力
学习困难学生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学习困难学生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生省察、寻找自身的优点(包括既有的和潜在的优点)，或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。成功教育在改革实践中，创造了“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功” 等多种成功途径。开展丰富多采的教育教学活动来提高学生的能力素质。比如:根据学习困难学生意志薄弱的特点， 组织他们参加以班级为单位的对抗赛，让他们在集体力量的作用下，增强意志;针对学习困难学生在学习中的怕苦畏难情绪，组织他们参加户外的远足活动，使他们在活动中磨炼毅力。增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。在学科教学中，尽可能联系学生的生活实际，设计一些适合其年龄特征、为他们所喜闻乐见的活动.培养他们的学习兴趣.并在活动中提高其自学、自治、自主能力。
三、改进教学方法
苏霍姆林斯基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径。①各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收获。②注重基础知识和基本技能的训练，降低起点，减小坡度，避免要求过高，要双基中见综合，综合中见双基，将双基训练与数学能力有机地结合起来，注意解题规律解题技巧的总结，渗透思维程序，尽量使用引导发现的教学方法。让学生通过亲身的实践活动，投身于教学的探索之中，参与教学的整个过程，把数学的学习过程转化为数学的活动过程。把学生的学习积极性调动起来，抓住时机，使学生在发现数学方法的过程中，非逻辑思维水平得到提高。③在讲授例题时，应该要求学生按照“做—比--- 问”的方法学习。“做” 就是自己先审题、分析、试题做，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力；“比” 就是把的做法同教师的方法对比，找出问题所在；“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚。
四、加强个别辅导，提高学习信心
个别辅导是对学困生进行转化的有效途径之一。不管是何种成因导致的学困生，由于他们长期以来问题的积累导致他们知识上的缺漏越来越多，所以很难跟上课堂的进度。通过笔者对他们细致入微的观察分析后，除了在课堂上采取一些措施外，利用课余时间帮助他们查漏补缺，动之以情，晓之以理，力求使他们变“要我学”为“我要学”。对于认知障碍型的学困生，在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，加强观察能力和数学思想方法的培养，帮助他们努力排除畏难情绪、恐惧心理及懒惰思想。对于意志障碍型的学困生，个别辅导时，运用史料激励学困生结合数学解题锻炼学习意志。
