基于“双主双优”课改的初中历史有效教学
四川省岳池县九龙小学校 胡娟
摘要：基于“双主双优”课改的初中历史有效教学必然会受到多种影响而发生变革。本文从巧设悬念情境、时事适时渗透、加强整合导向三个方面探讨了历史有效课堂的创建。
关键词：初中历史 “双主双优”课改 有效教学 有效课堂
随着“双主双优”课改不断深化，战斗在一线的老师在实践与探索中也取得了许多新成绩，新的教育观念、新的教育方式可谓百花齐放，在课堂教学提效的过程中光彩夺目。但是，“穿旧鞋子走老路”的课改形式在一定范围内仍有存在，部分教师的教法依然陈旧，固守“一言堂”。这种教法僵化，做法简单，显然在激趣提效方面不能给我们课堂提质带来实质性好处，处于“慢、差、低”的效果也就好理解了。在“双主双优”新课改的全面实施中，我们的历史教育也应该在这一大形势下进行自己的课堂教学，实现新的课程理念和方式的变革，使自己担当的历史教育教学水平得到全面提升。为了顺应新课程改革和“双减”政策推进的要求，构建具有效率的历史课堂即有效课堂就成为我们一线老师的努力方向。下面，我结合自身努力谈谈基于“双主双优”课改的初中历史有效教学。
一、巧设悬念情境，激发学生学习爱好
爱好是良师益友。在“双主双优”新课程改革的大环境下，激发学习爱好让学生爱上历史学习就成为我们历史老师在创建有效课堂中的第一要务。作为一线老师不能开课便以任务完成为追求，而应将能使学生学习爱好产生的兴趣、情感培养作为首要目标。特别是在导入时，更应想方设法去实施，始终努力把教学的内容、方法与激趣增爱好的目标实现相融合。由于历史的特殊性，很多教师都愿意在教学导入这个过程中加入一些“悬疑”而创设出悬念情境以导之。因此，对于有经验的一线老师来说，他们相信在“设悬”和“释悬”的作用下，可以起到“紧凑课堂流程”“承上启下”的作用。而在课堂结尾处设下“悬疑”，还可以有效地刺激学生对“谜”的探究欲，从而促进其主动地进行课外再努力的学习爱好。值得注意的是，在悬疑的设置方面我们应采用特定情境作预设载体，使悬念情境在导入起到更好的激趣和增强主体性的效果。这样可为我们有效教学的实现提供良好人脉支撑。
二、时事适时渗透，联系现实生活实施
因为历史是在过去，和我们学生的实际情况相差甚远。所以生活在如今的学生很多都觉得历史学习没有什么实际意义。事实上，“以史为鉴”是我们发现历史规律、指导今天生活的重要依据来源，“前车之鉴”强调了历史育人的指导作用。也就是说“史学”是对我们日常行为起着发挥着积极的引导功能。所以，在历史教育中，我们不仅要“谈历论史”，还要把它当作“过去”来见证未来，更要时时渗入到当下的生活中来，密切地与学生的实际生活相结合。只有通过这种生活化、接地气的实施方式，学生们才可以将自己所学的知识与现实实际联系在一起，体会到其所具有的实际意义和育人作用，从而培养我们学生热爱历史学科并积极地去学的爱好。因此，在平时的课堂教学中，我们要用实际的行动去转变这些学生固有的思维方式和幼稚的偏见，更好地促进他们主体作用在对历史和现实的关系中进行探索，培养唯物史观。同时也为同学们实现“借古导今”搭建起一座连接现实和过往的桥梁，体验到实用性，形成正确的历史认知。例如，我在谈到近代史鸦片战争的时候，必然时事适时渗透，讲到吸毒的危害性，通过视频载入毒瘾发作的情形来阐述鸦片的危害问题。这样教学就有利于激发学生去探索晚清时期实行禁烟的缘由，这样就可以使我们学生对现实中为什么要强禁使用毒品的原因和意义了。这样的教学实施不仅让我们学生看到了历史学习的现实意义还将历史教育、爱国教育、情感教育和实际教育等多种教育培养进行了有机结合，实现了“多育合一”的提效效果，形成了有效课堂。
三、加强整合导向，建构历史知识体系
很多学生说历史学习难，很多事件、人物、时间节点和地点记不住。的确，没有好的方法指导来帮助学生理解记忆，会加重学生负担的。但是，作为一门学科，其有较有特色的学习方法，这需要我们老师因材施教，因人选择方法，才能帮助学生记忆和建构历史知识体系。
首先，从感性到理性。对历史的认识必须由此径进行。要让学生认识历史，必须注重基本的知识问题出发，正确地把握历史的线索与理解、分析、综合等方面的联系，明确重点和重点，分析历史人物、历史事件的意义，并根据历史发展的核心观点和正确史料实证做出价值判断。
其次，加强纵横联系。在教学过程中应注意从地域和时间两个方面去建构历史构架，把历史分为古近现三个节点和中外两个地域去归类认知。历史是按时间维度而纵向展开。抓住这个进程将历史人物、事件、现象等等相互关联。这样就可以把这些看似相互独立的问题进行意义上的关联，实现纵横联系。只有通过纵向贯通、横向联系的整理才能使我们的学生更好地理解到历史发展的内在和外在的联系，才能把握到发展的基本规律和总体的发展趋向。
再次，要具有整体意识。人类的历史进程是一个全面的进程，我们应该以一个总体的眼光看待中国或者是一个国家的发展历程，或者说一个地区的发展历程。这样在具体历史事件上又可获得认识的深化，实现深度学习。
总之，基于“双主双优”课改的初中历史有效教学的得来形成需要我们一线老师不断创新实现“双主”互动作用和“优教优学”的实践策略，才能真正在有效课堂创建中让学生获得良好的历史核心素养的培养。
参考文献：
[1]陈七林，新课改下初中历史教学方式的有效实施[J].考试周刊，2019年。
[2]张显明，“双减”背景下的初中历史教学提效实施[J].黑河教育，2021年。
