生活化策略在小学数学教学中的应用
云南省曲靖市宣威市双龙街道办事处第二完全小学 晏 丽
摘要：在小学数学教学中，应用生活化策略实施，是新课标的要求。实践中我们可通过生活情境、生活事例和生活空间予以展开，以便让学生在数学与生活的紧密联系中看到实用而增强学习主体性。
关键词：小学数学 生活化策略 应用
新课标在“教学建议”中指出：“有效的数学教学应贴近于生活，通过披上生活外衣的数学知识引出事例，从学生熟悉的情景出发施教，帮助学生建立数学模型理解并建构知识。”在这几年小学数学教学中，为有效落实这种要求和方法，我采用了生活化策略，以此来实施开展数学课堂教学，实践证明，利用这种策略施教，可有效消除学生对数学知识的抽象枯燥感，陌生感，拉近数学与现实生活的距离，提高教学有效性。而且，还能让学生体验到生活与数学关系非常紧密。正是这种关系的紧密性，让学生看到了数学的实用性，从而产生浓厚的数学学习兴趣，表现为强烈的求知欲和“我要学”的需求。故而，在数学教学中，作为一线教师的我们，应尽可能地搭建平台，建立桥梁，把数学教学和现实生活在同一个维度结合，让学生体验数学的真正价值，并获得有用的数学学习。下面，我结合实际，谈谈生活化策略在小学数学教学中的有效应用。
一、创设利于教学的“生活情境”，激发学习兴趣
生活情境是联结数学与生活的重要平台，作为一种桥梁式手段的运用，在数学实施生活化策略中是很常见的。这是因为情境策略本身得到了一线教师的认可，在新课改中更是推崇。而生活情境，就是生活化策略实践的有效抓手。因此，在数学教学中被教师广泛应用于教学中，其较强的激趣性和诱思性，能充分激发学生学习兴趣，增强学生主体作用。
例如：在教学“加法的认识”一课时，教材有几幅“笑笑”的图片，上课时，我们就可以让小朋友模仿书上的动作，并通过提问的方式诱发他们学习兴趣：“你能模仿出她的动作吗？”当学生受到笑笑图片的吸引，自然就产生了“我要做”的学习需求。在这过程中，我们就是利用了学生经常玩耍的一个动作来创设情境教学的，自然能调动学生学习兴趣。这一活动的实施，不仅有利于学生调动已有生活经验，充分感知数学中的“加法”与实际生活的联系，又使学生产生了“我要学”的求知欲望，激发了学生学习兴趣，从而实现了我们教学目的，让学生理解到了加法的真正含义。
二、采撷学生身边的“生活实例”，培养应用意识
来源于生活的数学，其作用就是要服务于生活，为解决问题而反哺生活。将数学问题生活化，是生活化策略实施的常用做法，有利于打开数学与生活的通道，缩短数学与生活的距离，体现真正的数学源于生活的本质。这样教学，既满足了数学学习本质的需要，又让学生体验到了数学的实用性，看到了数学的价值，激发出了应用意识。因此，在小学数学教学中，我们要尽可能将数学问题生活化，让学生在学习中学会用数学眼光看现实生活问题，用数学头脑去思考生活中的现象，实现用数学知识和技能解决生活问题的创新能力。通过这样的实践，提高教学有效性，发展学生应用能力。
例如：在教学“方向性”这一课中，教材是以学生身处的“教室”作位置点，来让学生认知方向的。教学时，我们应顺应其要求，采撷学生身边的“生活实例”来展开教学，同时，提出一个生活问题：“你能用学过的表示位置的词语，如前后、上下、左右来说说教室里物品的位置吗？”这一问题一提出，学生踊跃参与，有着良好参与积极性，通过调动已有经验，认真观察，正确说出了教室里物品的摆放位置。这样以利用“生活事例”的教学，不仅加深了学生的方向认知，调动了已有经验，提高教学有效性，而且还培养了学生知识实践应用能力。
三、联系实际回归“生活空间”，做到学以致用
数学学习的目的，不是应试，而是反哺生活，提高生活实践能力。因此，数学需要回归，方法就是联系实际，把学数学与做数学同步推进。
（一）引导学生“玩”数学。“学中玩”，“玩中学”，两者虽是不同的做法，但都体验了寓教于乐的理念。我们知道，小学生天性好玩。而我们引导学生“玩”数学，就是把数学学习寓于有趣的活动中，让学生能在玩中求知，玩中探索，玩中悟理。例如：在教学“可能性”时，我们就可把可能性的大小通过玩扑克牌的方式来引导学生进行。这样的教学做法，就可以使学生在玩中学数学，调动他们爱游戏的心理需求来促进内驱力的发挥，进而实现主体作用的发挥。
（二）引导学生“做”数学。这不是做数学作业那样在纸操作的“做”，而是在大数学观指导下的的教学实践，通过搭建生活化实践平台，让学生利用已用知识进行实践。荷兰一位著名数学家，名叫费赖登塔尔，其作了一个比方，把数学学习比作游泳，他认为有效的数学学习就象在游泳中学游泳。这就是“做”数学的形象解释。而实施生活化策略，就应有这种理念来指导教学。例如；在教学完“左右”这一课知识后，我们不能布置几道数学题就可以了，有效的方法就是组织一次实践活动，让学生把数学知识在实践中“做”出来：按靠右行要求，组织三个学生进教室，四个学生出教室进行实践。这样的“做”，就比学生在作业本上的“做”，就更强调生活实践的重要性，有利于学生学以致用意识的形成，更利于学生发现数学的价值，培养学生生活习惯。
总之，实施生活化策略，作用非常明显，用之开展数学教学，有利于学生学习兴趣的激发和应用意识的形成。作为追求教育高质量发展的我们，在小学数学教学中，应充分应用生活化策略，让生活之水涌进课堂，帮助学生获得更好的数学教育。
参考文献：
李勤，生活化策略在数学教学实践中的应用[J]．教育学，2017年。
