小学语文教学培养学生创新能力方略浅析
四川省仪陇县实验学校 张 敏
新课改和新课标对基础教育课堂教学提出了更高的要求，要求要不断践行课堂教学理念，改革教学方法，有效发展学生的综合素养。而综合素养中的学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等，这些能力中，学生的创新能力培养更应该引起我们老师的重视。为此，本文就充分发挥小学语文学科的优势，探索总结了培养学生的创新意识和能力的几种方法。
一、营造情境法
培养创造性思维素质，首先必须创设富有创造思维的情境。因此，我们必须以学生为友，引学生多思，让学生多问，让学生发表不同意见，充分调动学生的主动性和独创性。如曾经在教学《打猎》一课时，有学生对故事中的“我“提出意见:“‘闪到背后’躲着，好像不是来‘打猎’的，是‘看打猎’的，真没劲！”作为教师，我没有怪他“节外生枝”，而是因势利导:“那你说故事该怎样呢！”学生说：“让‘我’先打第一枪，没打准……”“我肯定了这个学生不迷信课本，表扬了他的创造思维活动，不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。
二、激发喜好法
激发学生浓厚的创造喜好、强烈的创造愿望和求知欲，是培养创造性思维素质和创造性人才的重要工作。创造喜好要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的聪明力量，体验到创造的欢乐”。如，曾经教学《捞铁牛》一课时，我就抓住“船装泥沙”、“绳拴铁牛”、“铲去泥沙”和“铁牛拔出”四个阶段，引导学生看打捞过程，想打捞的原理，心得怀丙和尚“用水的浮力拖船捞牛”的创造性思维，旨在增强学生的创造意识和喜好。
三、引导质疑法
亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。常质疑，会打破思维的不平衡状态，以求新的平衡，正是读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。质疑的出现打破师问生答，机械被动的应答模式，朝着素质教育所需要的主动创新精神迈出了坚实的一步，那么怎样怎么培养学生的质疑能力呢？学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思索，常有探索，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。因此，在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。
四、鼓励求异法
在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此，我们必须设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思索，寻求多种解决新问题的方法，找出最佳答案，如在教学《再见了，亲人》一课时，我抓住“大娘，停住你送别的脚步吧”这句话，让学生多方面领会他表达的意思。有的学生说，这是志愿军战士心疼老妈妈，不让老妈妈远送;有的学生说，这句话表明老妈妈已经送了好长一段路;有的学生说，这说明老妈妈对志愿军依依惜别；还有的学生提出，这句话在“停住”前面假如加个“请”字，不是显得尊敬和有礼貌吗？这样，既激励求异，又重视求佳，大大提高学生的创造性思维素质。
五、诱导想象法
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。在小学语文教学中，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。在小学语文教学中，要充分利用学生的已有生活经验，感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路。如，教学《珍贵的教科书》一课时，我引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号，启发学生想象:老班长下面还可能讲一些什么？这样引起学生大胆想象，各抒己见，增强创造性思维能力。
六、归类比较法
比较能帮助我们找出事物之间的差异，有助于启迪思维，深化理解，不失为培养创新思维素质的有效途径。因此，我们在语文教学中广泛应用，总结出思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等方法。如教学《会摇尾巴的狼》一课时，我引导学生回忆《东郭先生和狼》、《农民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和课文中“不救狼”、“收拾狼”相比较，进一步熟悉“对害人的东西不能怜悯，而要痛歼”的道理。
七、举一反三法
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”课堂上培养学生直觉思维。直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一，可以说费尔玛猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推动了数学创新。为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分必要的。猜测的准确不可要求过高，关键是引导。重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生创新思维是有利无碍的。学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，不然会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课堂适当应用发现法，有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。
八、生活实践法
创新源于实践。课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，如果学生创新能力的培养，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。作为教师要注重课堂内外的延伸，引导学生由课内延伸到博大的知识领域和社会实践活动中，开阔他们的视野，丰富他们的知识，为学生提供创新空间。要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。要经常组织学生进行朗读、课本剧表演、征文等各种比赛，积极开展语文学科活动，重视课内外结合。如在课外时间组织学生出外郊游。春天，带着学生到公园去寻找春天的气息，让学生能从中感受自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材，为学生提供培养创新能力的园地，提高他们创新的技能和素质。
