激发课堂活动 优化教学过程
——浅谈“先学后教”英语课堂教学活动中的激励方法
新疆吉木萨尔县第二中学 沈晓燕
“学案导学”的课堂教学模式是吉木萨尔县第二中学实现素质教育的主渠道，这种教学模式的教学过程是教师为主导和学生为主体的相互作用双向交流的过程，只有教师将教学内容通过“先学”的教学手段，方法作用于学生，激发起学生的主动精神，才能将“后教”的教学内容真正内化为学生的知识并外化为学生的能力觉悟。这种“先学后教”的教学理念下的教学手段利用不同的激励方法，可以激发课堂教学的活力，优化教学过程。从而进一步激发学生思想，情感和行为，给以动力，唤起愿望。由此我认为：一个好的英语教师，要上好一堂成功的英语课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧和方法，把激励作为调动学生学习技巧和方法，来调动学生学习积极性。它的方法是多样的，在长期英语课堂教学中，我常用以下激励方法来提高英语教学质量。
一、兴趣激励
学生学习的主动性，积极性与学习兴趣是密切相关的，学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪的意向活动，只有学生本身对发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来，英语作为一门外语，其重要性自不待言。学生进入初一，其对英语有一种好奇、新鲜、热情、产生较高期望，但随着教材的深入和逐步复杂，学生的心理会发生改变，畏难情绪日趋严重。“英语难学”、“我不是学英语的料”的想法就会滋长起来。因而，我要重点解决兴趣的永恒性。例如：一首美国之音的Special English新闻，一段美国总统布什在清华大学的尝讲词，1分钟李阳疯狂英语那激荡人心的学习誓词，一段同级学生的学习方法小演讲等都能唤回学生对学习的浓厚兴趣；课前五分钟，课末几分钟的趣味活动，舒展了学生对英语学习的倦意；课中自编的一首Jazz Chant激荡着学生对课文的理解，升华了课文的德育教育；两个小时的短剧表演晚会和圣诞文化活动晚会，让学生自我感慨和意犹未尽；教师与笔友间的e-mail来往信件打印稿，开拓了学生运用英语交流的意识，凡此种种不断地激发学生学习英语的兴趣，维持着学生不断主动的探索意向。
二、情感激励
英语教师首先要明确语言教学就是情感教学，英语课是英语教师与学生情感的媒体。通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教授的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性和内动力，这就是情感的激励作用。中学生正出于这样的阶段，要建立良好的师生关系，教师必须要有一颗责任心，同情心和宽容心，去充分了解学生性格心理反应和心理障碍，从而与学生轻松沟通，进而获得师生教学内容与学生主体的合作。
教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容、有极为深刻的感受和确切的认识，即吃透教材，“吃”出感情，然后将情感融入教学内容，（即设计教学活动孕育情感）；以饱满的热情，以实例真情来感动学生（即课堂教学交流情感），使课堂教学呈现出张弛结合、起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的亲和力和吸引力，促使师生心理相容，学生与教学内容相容，最终转化为觉悟。对学生待以“心灵咖啡”激发起学生的最佳动力！
三、暗示激励
教师在课堂教学活动中，通过形式多样的暗示去传递教师对学生抱有的期望；传递教师对学生闪光点的赞赏，表扬，鼓励；传递学生对语言表达练习活动的肯定与校正。学生经常受到激励鼓舞会产生被肯定的愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响进而促进学习。暗示的激励作用可以通过语言体态情景等方面来实现。如鼓励学生敢说、爱说时多用“great”“wonderful”“You did an excellent job”等肯定语言暗示他下次继续敢说、爱说。多用“You can…”“You may have a try” “You can think it over again and try more.”等暗示他能说。发现学生表达句子时态错误如“We are swimming at that time.”教师不要直接说“You are wrong”，而应语气强调暗示“at that time”，学生便会明白自己表达的问题并快速更正自己的句子为：We were swimming at that time.体态是语言的附加信息。
教师运用恰当的手势，如大拇指向上的V字手势等，不但会鼓励、肯定学生，或纠正语言错误，而且还能辅助知识点的理解。一堂堂带有温雅的眼神，甜蜜浅淡的微笑，逼真的肢体演示的课堂无疑是调节学生情绪课堂表现的催化剂。
学生情感的引发和兴趣的产生往往与一定的情景有关，而生动的情景就能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动的思考问题。如黑板上每日警句、剪贴报、画报、图片等改善了学习英语的环境；录音，幻灯，投影，多媒体等辅助教具创设了生动具体的教学情景，渲染了课堂气氛，帮助学生更快理解教学内容，很快投入最佳状态。
总之，暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”、事半功倍的效果。
四、参与激励
知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。这就要求我们教师应该创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，利用“学案导学”的课堂教学模式尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦和体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能，有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在于全面培养学生的能力，
参与激励最为典型的是鼓励学生当“小教师”。在教师的指导下，让学生通过“先学后教”的学习理念参与对课文知识点的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学计划、组织教学内容，走上讲台。也可以把教学计划分成若干部分，师生分工合作、互相答疑，互相启发或是让学生参与命题。这样既培养了学生分析解决问题的能力，同时更能激发起学生加深对书本课题的理解和掌握，拓宽思路。参与激励得更好而又实用的方法是，定期出版报和墙报，由学生根据自己的情况出题、分析和解题。举办英语和英语广播站。
此外还可引导学生建立学生小组，举办英语演讲、朗诵、知识或能力竞赛等多种形式，强化英语学习的参与意识、激励学生自觉践行语言学习和运用，提高学习效率。
五、学法激励
中学英语课堂教学要将教会学生如何学习（how to learn）放在首位，然后才是学什么（what to learn）。所谓学法激励，通俗地说就是教师教会学生学会学习，使学生有适合自身特点的一套科学的学习方法，不断增加语言摄入量，逐步形成较强的自主学习能力，以此来激发学生学习的积极性。教会学生学习，做到备课要备学法、上课要指导学法，作业及时评讲。
1、学年起始、张贴优秀学生学习十法，学期开始先上学法指导。测验前、后与学生一起找学法差异和矫正学法，讨论学法。事实是优秀学生赢在“恒”字，差学生是输在“恒”字，对差生的“恒”字操作乃是教师学法指导的难点亦是转变差生工作的切入点。
2、指导学生科学地阅读课文，做到首遍阅读忽略（或猜测）生词，初步把握文章大意，一般性事实、细节以及文章思路。二遍阅读，教师质疑引动，让学生带着问题去阅读，并努力自主解决包括生词在内的问题，学生通过自主的阅读、体验，教学内容落实到主体身上，阅读教学的实效体现出来。
3、指导学生整理知识，清晰把握单元语言知识—语音、词汇（四会词、重点词、固定搭配、习惯用法）、语法功能等，做到从一则知识点出发，发散相似相近，或从众多的语言现象中，集中和归纳知识体系，增强记忆和理解。
六、检测激励
评价贯穿于英语教学的整个过程。科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师通过对学生课堂活动中的听、说、读、写、译、朗读、提问、讨论、合作、演讲、作业、测试等各个不同环节进行评价。评价的唯一目的是在激励，既鼓励又警告，既给动力，又给压力。尤其是书面测试这一必要的评价形式其目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改进教学过程，激励学生的学习积极性，充分发挥检测的激励措施和作用。
综上所述，“学案导学”课堂教学模式和“先学后教”的教学理念下的各种激励方法体现了教师在课堂教学过程中的艺术。是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法和手段。教师正确运用课堂激励的各种方法和手段，重视激励时机的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效率，真正落实素质教育，使英语课成为学生向往、喜爱的课程。
