信息技术与物理教学整合的有效性探究
四川省广安实验学校 周俊梅
摘要：信息技术与物理教学整合，要使其充分发挥作用，能帮助教学提高有效性，就需要我们科学合理整合，在创设情境、激发兴趣、化抽象为直观等起到真正有效作用。
关键词：初中物理 信息技术 整合 有效性
随着“5G”推进，以信息技术为核心的“班班通”成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合。初中物理就是在这股改革浪潮中与信息技术结下了不解之缘。在物理教学中运用信息技术，不仅能改变传统物理知识的单一呈现方式，调动学生多种感官参与，还能化为抽象为直观，将知识学习难度降低，成为了激活学生主体参与性的重要举措。特别是在全面创建高效课堂的今天，信息技术与物理教学整合的有效性就成为我们研究与实践的重要课题。下面，我结合多年的物理教学谈谈信息技术在提升物理教学有效性的实践作用。
一、能创设趣味教学情境
情境是新课改推进中获得的一种有效的教学策略，是激发学生学习兴趣的良好方法。加上信息技术的强大功能，来创设情境，其效果更为明显。我们知道，信息技术运用声、光、色三元素，能整合图象、动画、声音和文本，能创设出动静结合、图文并茂、影音辉映的教学情境来，不仅能让学生多种感官受刺激，还能增强学生未知兴趣。这与传统教学相比，显然不在一个水平上。因为传统教学不仅手段比较单一，仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，而且还束缚学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。而在信息技术走进物理课堂的今天，我们可轻易在教学过程中引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如，在教学“光的直线传播”这一节时，如果我们不急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而利用信息技术技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生就会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，就能给学生产生难以忘怀的印象。
二、能化抽象为直观呈现
物理研究的对象不仅是我们生活中的一些常见现象，也有我们不易观察的，如宏观微观的物理现象，前如宇宙，后者如分子、中子等，这一些微观或宏观的自然现象，我们是不能直接感知的，这对学生来说，无疑就增加了认识的难度，给学生理解也带来难度。加之初中生的知识、认知经验有限，常常会产生主观性和片面性，容易犯固执己见、怀疑一切的毛病，如果单凭老师泛泛而谈的讲述这些物理现象，他们可能对你讲的内容由于不明白，所以不相信，知识掌握起来就比较困难。此时如果采用信息技术来展示这些微观或宏观的物理现象，其效果就大不一样，如我们在教学“光的直线传播”时，教材中有分析日食和月食成因的内容，如果教师直接说这是由于光的直线传播原理造成的，学生会感到疑惑不解，部分学生还会纠结这个问题。如果教师采用信息技术动画模拟宇宙中地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，月球便挡住了太阳射向地球的光线，在月球背后光不能到达的区域就会出现影子，形成“日食”。由于信息技术把“日食”过程模拟得非常具体、生动和直观，学生也看得明白，记在心里，印象深刻，自然知识就会牢记不忘了。
三、可有效控制实验进度
物理是一门以实验为基础的自然科学，学生很多知识都需要以实验为平台来建构。然而，很多实验其过程是很漫长的或很短暂的，前者以“分子的热运动”为代表，需要较长时间，在上课的时间内，是不易观察到的，而对于那物理变化过程瞬间发生、转瞬即逝的实验，我们则可以运用信息技术动画技术能很好地再现这些物理场景，而且可以随心所欲按需要随时进行控制，或快或慢有你而定，实验的现象明显、过程清楚，直观地呈现在学生面前。比如在探究匀速直线运动和变速直线运动”特点的时候，为了观察小球运动轨迹的特点，采用“频闪摄影”或“连拍”技术，能够准确展现小球全过程运动的规律。这样，就能很好地便于学生观察，对其知识的建构也深刻得多，学生对匀速直线运动和变速直线运动的概念及特点理解就更透彻，掌握就更牢固。
四、可有效促进学生思维参与
思维参与是有效学习的前提，也是学生主体性强的表现。在学生是学习主体的今天，在以学彰教的今天，我们要充分信息技术的吸引力，来调动学生思维参与。我们知道，很多物理方法、物理思维存在于人的大脑中，既不能用实验演示，又难以用语言描述。在这种情况下，我们就可以用信息技术来辅助表达。例如，在研究牛顿第一定律的时候，为了验证牛顿的科学猜想：“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”的特点，学生由于缺乏生活体验，我们教师也无法通过实验进行演示。这时，我们就可用信息技术来演示一个运动小球，将其从大变小，直到为零，展现小球运动速度的变化。这样就将抽象的思维方法和思维过程用生动形象的信息技术呈现出来，学生既容易接受，又能促进学生过程思维，提高感知建构性。
当然，信息技术与物理教学整合的效果远不止这些，更深度效果还有待于我们去探索和研究，才能把其优势充分发挥出来。但在使用中，我们也要注意克弊，使其扬长，既要考虑到教师的导向作用，也要考虑到学生的主体作用。不能让它主宰整个课堂，更不能滥用信息技术技术。只有这样，我们才能让信息技术真正成为物理教学展现一片美丽蓝天的良好工具，才能使之为教、学服务---在提高学生物理素养的同时，也发展信息技术素养。
参考文献：
[1]王利敏，信息技术在初中物理教学中的运用[J].课程·教材·教法，2016年。
[2]郑春林，信息技术在初中物理教学中的有效性探究[J].基础教育，2014年。
