基于素养发展的小学语文课外阅读教学实施路径
蓬安县福德镇中心小学校 何秀丽
摘要：“立足学生核心素养发展”是新课标对一线教学发出的最强音。课外阅读作为发展学生语文核心素养的关键途径，自然应有更高质量的育人赋能。本文立足部编版小学语文教材，结合新课标理念，提出“以标扣本、链接拓展、任务驱动、分层评价”的课外阅读教学实施路径，旨在构建课内外一体化的阅读生态，切实提升学生阅读素养与综合能力。
关键词：核心素养；课外阅读；实施路径；学习任务群
2022年出台的新课程标准明确指出，语文课程的教学实施应“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”而致力于学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的培养。落实这一要求，对于一线语文教学来说，就不能重走“应试”之路，必须基于素养培养而创新实施路径。就在这样的背景下，阅读教学也不能再采取串讲分析的法子了，而应重新定位，将其打造为学生素养生长的实践场。部编版教材总主编温儒敏教授指出，新教材的“新”就体现在“把课外阅读纳入教材体制”，构建出了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。这标志着课外阅读已从课程实施的“选修项”转变为“必修项”。因此，作为身处一线教学的我们，就务必探索一条基于素养发展、且与部编版教材紧密结合的课外阅读教学实施路径，让其更高效、更育人，更能赋能学生未来发展。
一、以标扣本，实现课内外的有机链接
课外阅读不能脱离教材另起炉灶，更不能违背新课标要求而另辟蹊径。有效的做法就是“以标扣本”，即紧扣课标要求与教材内容，设计链接式阅读活动，贯通课内课外。在这几年探索中，我发现链接有两种方式，一是从“阅读链接”到类文拓展。其操作就是充分利用教材上的已有的“阅读链接”资源，并以此为例补充1-2篇同类文本，让学生在课外时间里去阅读。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，就可链接汪曾祺《自报家门》的节选，引导学生在阅读实践中体会不同作家对日常景物细腻观察而带来的相同趣味表达。二是从“语文要素”到策略迁移。简言之，就是将课内习得的阅读策略转化为课外阅读的“工具箱”，实现学以致用效果。例如，在学习了“提问策略”单元后，可要求学生在其课外整本书阅读中运用“从不同角度提问”的策略来进行读书笔记的撰写，这样既是一次语言实践，也是阅读能力的迁移与固化，更能促进学生语用能力发展。
二、任务驱动，在真实情境中深度实践
情境教学，在新课标中被多次提倡，因为其不仅能给语文教学提供平台，还能助力核心素养在真实的语言运用情境中形成和发展。而在课外阅读的引领教学中，教师同样应具有这种情境教学意识。当然，为了更好促进学生自主阅读实践，这儿的情境应设计成为具有“情境性、实践性、统整性”特征的学习任务群，以此驱动、引领课外阅读的实施。
三、尊重差异，推行个性化分层阅读
十生九异。学生的阅读兴趣、习惯以及现有能力都存在客观差异。具备因材施教理念的我们，在课外阅读实施中也自然尊重个体差异，提供分层、分类的指导支持。在书目推荐方面，做到分层化。即根据学生阅读现有能力，提供不同难度的书单。例如，围绕“种子”主题，对能力较弱、不爱阅读的学生推荐图画书《小种子，快长大》，以绘本为主；对能力中等的学生推荐《种子的故事》；对能力强或有浓厚兴趣的、有家长辅导的学生，则推荐《种子旅行家》《怎样观察一粒种子》等更具深度的书籍。除了书目推荐，还要在阅读目标制定上，争取个性化。即允许学生在一定范围内自选书目，并要求他们自行设定个性化阅读目标。在实践中我们可以看到，有学生以“读懂故事大意”为阅读达成目标，而有的学生则直接挑战“分析人物形象”或“研究某个知识要点”。当然，教师不是布置了任务就可脱手了，还需要通过个性化的“阅读学习单”进行跟踪和指导，让他们同样带着任务进行阅读实践。
四、评价激励，促进阅读习惯的养成
科学的评价是学生持续获得阅读动力的原因，也是推动课外阅读有效实施的保障。作为一线教师，应有将其贯穿整个课外阅读、整个课内课外融通的整体评价意识，达到过程与结果并重，激励为主，让学生把阅读作为日常生活常态，并渐形为习惯。在过程性评价方面，其手段最好可视化，可利用“阅读存折”、读书打卡图、阅读笔记展评等方式，让学生的阅读历程变得可见、可分享。间期还要组织“班级读书会”、“好书推荐演讲”等活动，以引导学生将阅读成果转化为口语交际与公共展示的机会，让素养生长能听见、能看见。在综合性评价方面，可采取增值化策略，即评价不应只是给出等级，而应关注学生在阅读过程中展现出的思维深度、审美品味和探究精神。对在主题探究中表现出独特见解、或在跨学科阅读中有创新表达的学生给予充分肯定，让评价本身成为激励学生持续阅读、深入阅读的动力。
总之，基于素养发展的小学语文课外阅读教学就不能重蹈“教以应考”的“应试”之路，必须创新实施框架，实现从“教材”到“学材”的转变。上文言及的“以标扣本”“任务驱动”“分层指导”“评价激励”所构建出的一个课内外融通、读思写结合、个性化发展的阅读育人生态，不仅能确保课外阅读的有效实施，还能助力学生素养形成和自学能力的发展，能很好地起到赋能作用。所以，在接下来的语文阅读教学中，我们还可继续研究，并创新路径去实施，以助力学生更好发展。
参考文献：
[1]葛霞钗.小学阅读学习任务群的规划与实施[J].教师,2024(07).
[2]刘华明.部编本语文教材课外阅读阶梯式教学路径思考[J].考试周刊,2020(13).
[3]徐静静.统编小学语文教材拓展阅读的探索与实践[J].中小学教育,2022(06).
