立足素养培育的语文大单元项目式作业的设计与实施
华蓥市双河小学 熊亚非
摘要：在全面践行立足学生素养发展的新课标的今天，语文大单元项目式作业的设计实施应基于学生能力实际和语文学科特点进行，充分在发挥教材作用的基础上整合学科特点，强化核心素养培养。
关键词：小学语文；大单元项目式作业；设计；核心素养
作业是教学过程不可或缺的一环，传统语文作业往往侧重于字词抄写、课文背诵与习题操练，形式单一，内容碎片化，与真实生活情境脱节。这种“知识本位”的作业模式，不仅加重了学生负担，更难以激发学习内驱力，也无法有效培养学生应对复杂现实所需要的语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承等综合素养。在全面践行新课标的今天，应其要求，以单元整体为设计单位，围绕核心主题创设真实或模拟的项目情境。落实到一线操作中，就可通过一系列连贯、开放、实践性的任务，引导学生在解决实际问题中综合运用语文知识与技能，从而实现核心素养的深度融合与整体提升。下面，谈谈大单元项目式作业的设计与实施。
一、小学语文作业设计的现存问题
（一）作业内容与学习目标不匹配。学习目标是包括作业在内的所有学习实践的归宿，对作业的内容与形式起着导向作用。当前小学语文作业设计虽在核心素养导向下实施，但由于受到“学以应考”驱使，重复性大，机械性强，缺乏深度探究和调查实践，学生高阶思维获培有效性低。
（二）作业设计与时代发展不同步。与教材配套的练习，未基于实际学情，是编写者按照同类年龄学生所撰的，其培能普遍性不强。又特别是如今，受“应试教育”影响，很多作业的出现是没有扛起促进学生核心素养提升重任的。
二、大单元项目式作业的设计要求
综合当前教研实践，大单元项目式作业的设计做应达到从“三个紧扣”到“四性统一”的效果，所谓“三个紧扣”，就是紧扣单元系统，确保整体性与导向性；紧扣学生差异，体现层次性与选择性；紧扣教学评一体化，强化实践性与发展性。“四性统一”就是在整体性、层次性的基础上，突出实践性（连接生活，动手动脑）与趣味性（情境生动，形式新颖），让作业本身充满魅力，实现从“要我做”到“我要做”的转变。
三、语文大单元项目式作业的实施策略
（一）建构项目式作业的情境框架。大单元项目式作业设计，要求教师具备大单元理念，以项目为载体，驱动学生作业。但在实践中我们发现，这种项目要实现驱动效果，还需要发挥情境框架的趣味性作用，让学生在情境经历中受其意义影响而产生“我要参与”的主体性，进而主动发挥主体作用，去实施项目实践，完成语文作业。例如，基于语文四下第六单元进行大单元项目式作业设计，就可沿着古代---抗日战争时期---现代---当代”这一时间序列建构节点情境，并以“情境”+“任务”的方式让学生“追寻成长足迹”。有了这样的情境依托，学生兴趣就会大增，主体性就上来了，完成项目任务的主动性就增强了。
（二）注重作业的分层设计。小学语文项目式作业欲充分发挥高质量育人效果，就不能“一刀切”，必须要渗透分层设计理念，注重作业的分层设计，让学生在力所能及的作业项目中去实现“跳一跳”。落实到具体操作中，需要教师静下心来分析学情，仔细考虑学生听、说、读、写现状，找到A（优秀）、B（中等）、C（偏下）三层语文现实，绘画三层学生的知识基础、智力水平和接受程度等为主要维度的发展图谱，再结合教学内容进行分层设计。这样的项目式作业由于起点适度同，能满足学生“摘桃”需求，自然就容易在学生内心唤起“我要实践”的作业欲。例如，《秋天的雨》一课的知识内化和素养培养，就可设计分层项目式作业来驱动学生在主体作用发挥中完成预习，并通过任务驱动学生朗读并理解“钥匙、缤纷、丰收、乐曲、喇叭、五彩缤纷”等词语，并在此基础上以组为单位思考“秋天把颜色都给了谁”“秋天的树叶为什么会变颜色”“为什么会有四季变化”“雨是怎么来的”等系列问题。课后作业延伸分层设计理念，并以基础性必做题、巩固提升选做题和综合拓展选做题为操作进阶让学生逐步深入。有了这种拾阶作业，学生在逐步完成项目作业中就会点燃成功火焰，进而在获得感满足的基础上增强发展核心素养的积极动力。实践表明，有了分层设计，学生就没有不参与实践的，也没有叫苦不跌的，而都在成功感的驱动下主体性增强。
（三）凸显大单元作业设计的主题导向。当前正是“双减”践行季，作为执教者应以减负增效为实施目的去设计作业类型，使作业凸显主题导向，让学生沿着特定主题进行大单元语文实践。欲实现这种效果，需要执教者深入挖掘教材内容中的德育元素，并以作业中的情境框架浑然一体，让学生在语文实践中不自觉地就进行了价值观和必备品格的培养。具体操作中，为了增强主题性和便于实践设计，执教者可以教材为主题进行思想性、顺承性和实践性设计，让教材的教育价值充分发挥育人作用。现行教材所选文篇，如《总也倒不了的老屋》《不会叫的狗》等，都极具主题色彩。对于这类课文的教学实施，其所在单元的作业设计，就可以主题为导向进行展开，让学生以家庭生活为背景，用手机录制小花猫、老母鸡以及蜘蛛等手偶玩具的手偶戏表演活动，并配以解说词。这样的项目作业既有趣，又能有效地培养学生多维能力，促进语言和思维的协调发展。
四、结语
立足素养培育的语文大单元项目式作业设计，是一场深刻的作业革命。它要求教师从“出题者”转变为“学习设计师”，其核心在于以素养目标为统领，以大单元为经纬，以项目任务为驱动，重构作业的形态、功能与价值。作为设计者的我们可根据所教学生熟悉的日常生活创设实践情境，通过分层落实、主题导向、课程开发以吸引学生注意力，激发他们作业实践内驱力，真正成为核心素养的自觉主体。这些年大单元项目式作业实践，让我积淀了丰富的素养培养路径，能够更好地赋能新课标的素养理论落地，以提升学生语文综合能力。
参考文献：
刘小东，语文大单元作业的设计方法策略[J].卷宗，2024(12)。
