在语文教学中对学生进行生命教育
陕西省商洛市商南县城关小学 程亚妮
培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观是社会发展的要求，也是培养青少年健全人格的需要。语文学科蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应结合教学内容，同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量等教育活动。
下面我以苏教版小学语文第八册的一篇课文《生命的壮歌》教学为例，谈谈我是怎样对学生进行生命教育的。
《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。
在教学伊始，我首先以提问导入新课，让学生谈谈对于“生命” 这个词你是怎样理解的？在学生自由畅谈的基础上，我以自己富有诗意的语言激情导入：“有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：生命的壮歌）
在引导学生学习课文内容时，我认为既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
“生命的壮歌”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。这样一篇感人肺腑的文章不应以教师烦碎的分析取代学生个性化的阅读。因此我采用“以读促讲，以读促悟”的教学方法。我让学生自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的语句，并在空白处适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂的阐述，娓娓动听的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
其次，在学生理解文章的基础上，让学生进行多种形式的朗读。多样化的朗读是学生直接抒发情感的最佳时机。在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的蚂蚁、羚羊连在了一起，他们在动情的朗读中不仅体会到外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。学生的灵魂深处受到了较大的震撼。他们一方面不禁为蚂蚁、羚羊在生命攸关的危急时刻表现出的如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲个体，以求得种族的生存的“生命精神”而油然起敬，另一方面又为人类漠视动物生命的残酷举动而感到鄙弃，从而发出强烈的控诉。
在课堂教学之始，我就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解学习了课文的基础上，再引领学生回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是教师的责任。因此在全课教学结束之际，我播放了一段有关羚羊现状的资料，并意味深长地讲述：任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生在课堂上才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类在突如其来的灾难来临之时所发生的感人的“生命的壮歌”的故事。例如1998年发生的特大洪水和2008年汶川大地震中涌现出的可歌可泣的人物与故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
