论语文课堂“优教”的实践方式
四川省武胜县中滩学校 万丽
摘要：要使我们自担的语文课堂提效提质就必须实践“优教”方式。本文探讨了强化朗读、贯穿提问、媒体运用和注重语文实践等四种“优教”实践方式。
关键词：小学语文 “优教” 实践方式
随着“五育合一”课改和“双减”工作有效推进，让课堂提效增质的呼声在促进教育高质量发展的背景下一浪高过一浪。语文教学作为“慢”“费”“低”“差”效果重灾区，很多教师的课堂都不约而同地被“应试”左右，都处于低效区。为了让自担的语文学科教学走出这不利于学生发展的低效窘境，我们都在聚焦课堂而不断探索让课堂“活力再现”的“教法活用”的“优教”实践方式，力图使我们的语文课堂新颖有变化、有效果，能让学生这个学习主体快乐地学习并得到语文素养培养，从而在师生双方努力下获得全面发展的奠基惠及。下面，我把语文课堂中能提效提质的“优教”实践方式作一探讨。
一、强化朗读教学
不论哪个年级的语文课堂，都不能拒绝朗读这个看似简单却意义重要的学习方式。传统师道尊严的课堂只重视教师的宣讲而忽视学生的读，导致学生获得的语文学习实质上就是背诵别人理解出来的一些条条款款。本来可以直接接触的却成了间接了解，还加重了背诵负担，这样的久长实施直接使学生语文朗读兴趣和水平越来越差这个情况出现。这是错误的做法。在今天，强调文本直接接触，就是要让学生多读，把文本文字变成一个个音节朗读出来，这样在口咬舌搅地与文摩擦中自然就有了“其义”“若出己口”的感觉和效果。所以，我认为朗读教学是“优教”语文的一种最好方式。为此，在实践中我们应让学生对朗读有兴趣、有动力，并且乐于在朗读中学习和问题解决实践。要明白，强化阅读是一项非常必要的语文学习途径，可以说“优学”方式，许多知识都是从读中得到的，而不是靠说就能得到的。“读”的过程本质上是脑处理文本的一个程序，它通过对文本含义和文本中的意境进行持续的比较、预测和判断，进而在脑中进行逻辑、同化和建构，以了蕴藏其中的深层含义。因此，我们可以说朗读是一种高度复杂的认知途径也可一种认知能力，教师要充分利用“读”的能力，通过阅读模式强化朗读“优教”，让学生在读书中完成对文本的感知、把握、理解和内化，从而提高语文学习效果，实现提质预期。
二、让“问”贯穿整个流程
教学即对话。每一次对话的发起都是因“问”而展开。传统语文课堂提问的主体都是教师，都是“师问生答”模式。如今，学生成为课堂主体，教师也要把提问的主动权让位于学生，让他们也能问、也敢问、也会提出有质量的问来。当然，学生的问是基于教师引导下的发问，是学生在学习过程中发现问题或不能解决问题而提出来的，对于这样的问题我们教师要给予鼓励和方法，让他们能问又能组织好自己的语言进行恰当地问。而一个富有创意的发问，常常是学生深虑不得其解下的“杰作”。这样的提问我们应该是倡导和鼓励的。实践中，由于提出一个好的、新颖的问题常常能促进问题解决的妥善处理，而且它的意义还在于是一个创新点。因此，在语文教学时，我始终力求营造一个能让同学们勇于发问、勇于表达自己的氛围；目的在于通过激励学生内部的学习动力，从而推动和调整学生的探索性行为地发起，这样的“优教”方式既能帮助我们实现既定的实施目的又能使学生创新思维能力得到有效训练。虽然我们小学生的提问虽相对简单，但却能吸引到他们有意思考，并能激起他们对知识的好奇心和对文本含义获得的探索欲。故而，为了提效我们必须把“问”贯穿整个流程中，在问与答过程中随时做到主体切换，互相都成为对方的答问主体，使教学对话在一问又一问的实践中展开。
三、少不了的媒体手段应用
谈到现阶段的“优教”实践方式的应用，少了媒体手段辅助，那是成不了“席”的。不论是提效也罢还是提质也罢，以信息技术为代表的媒体手段都是可以使我们预期快速“成全”的，因为其强大的为教育定制的功能进课堂的目的就是为提效提质而来。作为语文教师，不论“优教”还是要“优学”它都是首选。所以，我们在日常教学中也要将这种媒体手段应用于过程中，使其恰当地整合在教与学的实施中。例如，在教学《爬山虎的脚》这篇过程中为了让学生直观地看到其脚我们就可以让学生通过信息技术为核心的智能一体机大屏呈现，让学生亲历爬山虎的脚爬行过程，从而理解“触”“巴”“拉”“贴”这几个表示动作的词的含义。
四、强化语文实践训练
“优教”的最终目的是让学生语文能力向着素养方向挺进。而学生语文能力中最多的就是听、说、读、写、思。“听”是直接感知途径，听力强弱直接影响学生对信息的接收和反馈输出。“问”可以破解学生思维拐角，是解决学生思维流利性的重要方法；“读”是走进文本的重要途径，是实现理解、掌握的必备条件。“思”是学生深入学习的必备，是放开思想和发展想象力所不可缺少的脑活动；“说”和“写”都是语言综合应用的实践，都强调学生对所学知识的综合运用，直接表现为实践能力。因此，要提升学生语文实践能力我们就可尽可能地搭建实践平台，让学生多读多问，多听多说、多思多写，让他们在我们“优教”的实践过程中真正成为一个“会读书”、“会提问”、“会思考”“会说话”和“善写作”的好学生。
当然，语文提效提质的效果实现需要多样化的“优教”实践方式。作为新课改背景下的语文教师只要常思想法，这个问题的解决也不是高深莫测。这几年的积极探寻我发现，只要按内容、学情进行不断优化，就可以让我们收获语文课堂的提效提质预期。
参考文献：
[1]曾传芬，语文教学提高有效性的策略探寻[J].教育现代化，2020年。
[2]李翻平，小学语文提效提质实现的“优教”方式探析[J].课堂内外，2021年。
