随课微写在提升学生习作能力中的开展实施
四川省广安实验学校 赵晶
摘要：随课微写在提升学生习作能力中的开展实施是语文教师利用读写结合促进学生习作能力提升的新途径。本文探讨了利用情节续写、利用特色仿写和利用“留白”“补白”等三种随课微写实施方法。
关键词：小学语文 习作能力 提升 开展实施
三年级起的写作就称之为习作了。要让学生习作有兴趣、有能力并能有好的表达水平，就需要语文教师加大习作教学力度而使让学生得到更好的习作教育了。叶圣陶先生告诉我们，凡是学习上获得的技能，没有反复的实践是不能练就的。习作能力作为综合语言输出能力，其提升不仅需要语言的反复实践，还需要人生阅历和生活体验。但对于小学生来说，是让他们写自己经历的耳闻、目见、心情和脑想，要把这样的文章写好就需要在一种途径上作文章了，那就是让他们反复实践。但是我们发现，很多教师在提升学生习作能力过程中并没有让学生得到反复实践的机会，只是在利用每周习作专属课堂时间（一般一周两课时）进行，这样的做法一学期才16次，有的还只有8次。这样缺乏机会锻炼的习作又怎么能提升能力呢？难怪学生谈写色变，即或教师以布置任务的方式来督促他们进行，其结果不是无恙呻吟---言之无物就是茶壶煮饺子---有物难言，而更多的就是记水帐---言而不详。为解决此类问题，我在语文教学中也进行了不断探索，对现在习作教学进行了思考，要让学生反复实践只在习作课堂上进行显然是不能成立的，唯有拓展空间让习作实践扩展到语文学习整个过程中，这样才能确保习作实践获得更多锻炼机会。于是在杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”精典诗句的阅读中我受到了启发，探索出了随课微写这项培养习作能力的重要策略，其操作方法就是在阅读教学中根据内容实际和学生习作能力不足有针对性地安排一些随课文阅读学习而进行篇幅短的习作练习，从简短的几十字到百把字的段、篇训练，以此来减缓习作坡度，增多习作上升阶梯，让学生沿着我们训练之径逐渐提升习作能力。下面，我结合语文阅读教学谈谈随课微写在提升学生习作能力中的开展实施。
一、利用情节开展随课微写，鼓励学生续写
现行教材上的有些课文看似到篇末了，但意未止，结果还没有出来，如《凡卡》。而有的课文看似结果已经清楚了，但还可以进行再次实施，如《田忌赛马》。也有一些课文由于大量使用省略号，该表达的意思也没有说出来，如《穷人》。针对这类似的课文，我们同样可以实施随课微写。而且这样的微写，不仅能助力学生习作能力提升还可以促进学生想象力得到有效发展。例如在教学《坐井观天》的下半课时中安排续写，让学生发挥想象力想象青蛙受小鸟之邀跳出井口的所见所闻所感。续写是非常培养学生想象力的随课微写，这种习作在阅读教学中开展的机会越来越多，其切入点也得到了不断丰富。
二、利用特色开展随课微写，鼓励学生仿写
现行语文课本，可以说其中的所有课文都是精选而成的佳作，内容新颖、结构合理、语句优美等都是它们写作上的共同优势。而且各篇在写作技法、表达方式、形象塑造等方面都各具特色。对于这样的阅读课文的学习我们就不能只识识字、读读课文，更要开展随课微写，把其写作特色通过模仿的方式“效范”---或仿其格或仿其文或仿其法的方式让学生少走变路形成自己的写作方法，直接提升习作能力。例如《翠鸟》一文，作者从动作、外形、生活习性等方面去描写翠鸟，给读者勾画出一只美丽小鸟形象。对于这样的课文学习我们就要在教学相应段落时就要开展实施随课微写，要求学生从朗读中去感悟作者栩栩如生描绘动物的方法，并试着模仿作者观察方法和思路方法去组织自己语言写一只小动物。再结合整篇课文结构仿其格---先概括后具体的叙述方式进行写作布局，对自己所喜爱的一种鸟类或小动物进行有条不紊的观察和具体的描绘。
又如《四季之美》一文，是集写景与表达情感的佳作，其以季节为序进行写景，其写作技法可让学生模仿。《颐和园》按参观顺序进行移步换景，其写作方法和过渡句使用方法也可让学生仿写，同样能有效促进学生习作能力地提高。再如《桂林山水》中描写山、水特点的排比句式的写法同样可以引导学生在随课微写中进行模仿应用。在这些年随课微写这种促进学生习作能力提升的过程中仿写是开展最多的，也是让学生由不会写走向写好的最有效的途径。
三、利用“留白”开展随课微写，鼓励学生“补白”
源自画作上的“留白”艺术应用到写作上，只有作家才可能将这一手法发挥到极致。其写作价值在于作者并未说清道明，但我们读者只要仔细思考好像又能恍然大悟。对于这样的文本教学，既给了我们培养想象力发挥的空间又使我们随课微写这种习作锻炼方式实施增强了开展平台。那就是让学生在习作中放开想象去去填满那些空白，称之为“补白”，也可说是续写。过程中，教师要加强引导，鼓励同学们在微写中合理地补充和想象来进行“补白”。例如《圆圆的沙粒》和《最佳的路径》的教学，就需要我们在教学---读写结合中引导学生去“补白”，去更好地理解作者表达。
总之，在语文阅读教学中强化随课微写的开展实施不仅有有助于同学们在写作中累积大量的练习素材和习作经历，还可以效仿中获得多样的习作方法。而且，最主要的是这种方式把每周一次的习作教学转化成了常态化教学，把习作与读进行了很好地整合，更有助力于学生习作能力的发展提升。
参考文献：
[1]殷宗祥，“随课微写”,小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018年。
[2]王雪梅，我眼中的“随课微写”[J].成功，2019年。
