创设“飞翔”的政治课堂的尝试
福建省闽清一中 鄢敏华
高中政治课是一门理论性强、逻辑严谨的课程，具有抽象、深奥、晦涩的特点。教师注重强调知识的传授，缺乏“观察生活→分析生活→回归生活”，与生活脱节，抑制了学生学习的热情与活力。情趣是学生学习动力的引擎，是学习积极性、主动性的源泉，进而决定了教学效果的优劣。因此，教师要多方收集课堂资源，研究教材，改进教法，提高教学艺术，培养学生的学习情趣，使他们有强烈的求知欲望。
一、 创设“精美”的情境
学习不单是让学生熟知与真知，更要让学生掌握知的目的与归宿，达到学以致用。美国布朗主义提出，“创设情境”是学习环境中的重要环节，即利用生动、直观的形象，聚焦社会现象，产生吸引力，激发学习者的情感与联想。
创设情境教学一般以案例中的问题为起点，以达到学生的知识建构为目的，创设特殊的情境，通过激发学生的兴趣，引发学生的积极思维。比如在教学“辩证的否定观---创新精神”时，可设置这样的情境：世界杯亚洲区十强赛，韩国与日本队相遇，前者必须赢对手2球才能取胜，可是在比赛还剩3分钟时，韩国队只领先1球。教练请求暂停，布置战术安排。韩国队采取了让人意想不到的招数—后卫把球踢进了自己的家门！而这让比赛进入加时阶段，最终韩国队赢了日本2球而如愿出线。学生自然会对这令人称奇的招数感兴趣，从而感悟了“创新”的魅力。
创设情境，能够促进学生的情感升华。比如教学“政府的责任”时，可以以原国家药监局郑筱萸贪腐案作为情境案例，可以设问：郑的贿赂金额并不是特别多，但为什么会判极刑？学生通过讨论后可以理解，郑的贪腐行为极大伤害了群众的生命与健康，造成了极其恶劣的社会影响，严重损害了政府的威信，因此受到了国法的严惩。这样的设置，会给学生的情感带来强烈的震憾，显然要比空洞的说教效果好得多。
教学情境的设计，能激发学习的热情与情感，但要注意不能设计过多，否则容易使教学结构松散，降低课堂教学效率。
比如，探究《文化生活》“文化创新的途径”时，我根据情境教学的需要，精心设计了魔术与现代舞元素完美结合的“头顶上的舞蹈”《大变活人》这一教学情境，同时进行了深层次的挖掘与思考，采用“头顶上的舞蹈”《 大变活人》一例创设了多个教学情境，坚持“一例为主”、贯穿始终，层层剖析，前后呼应。引导学生分组讨论、合作探究获得新知，激发了学生的问题意识和探究热情。
二、 巧设“悬机”的问题
教师必须科学地设计问题，充分发挥学生的智力因素，带动他们的创新思维。教师设计问题时既要围绕教学目标也要把握好难度。问题太难，难以启动学生的思维，徒劳无益；问题设计偏离了教学目标，教学则缺乏针对性，做了“无用功”，不能提高课堂教学效率。
教师在课堂上创设问题的情境，促使学生产生疑惑，这不仅可以刺激学生的求知欲和认知内驱力，而且有助于学生在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。同时也有利于教师调节教学节奏和教学氛围，丰富教学内容，创新教学手段，达到教与学的辩证统一，从而提高课堂时效。
建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。基于这种教学理论，我在教学《文化生活》“文化创新的途径”时，坚持以“头顶上的舞蹈” 《 大变活人》案例为主，精巧设计了一系列相关的情境串，依据教材的理论逻辑，层层设问，将课本各板块知识寓于其中，并贯穿始终，使教学更有层次感和条理化，激发了学生的学习热情与动力，提高了课堂的教学时效。
三、 修造“美丽”的言语
一节课能否成功，关键是要看课堂上的师生关系是否和谐，而这一切无不建立在师生情感交流的基础之上。 “一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”，在教学中，真实亲切的情感语言，可以拉近师生的心距，唤起学生投入学习的热情。
我去年参加了县高中教学比武大赛，参赛课题是“新时代的劳动者”，下面是“新课导入”这一教学环节中精心设计的一个片段：
今天，我很高兴能十分幸福地走进这间教室。我发现，你们在偷偷打量我啊。（学生笑）其实，我也在偷偷地看你们，为什么呢？我想从你们的身上抓一些值得我怀念的东西。呵呵，我看到了很多张非常热情、稚嫩、灿烂的笑脸，这让我想起了以前孩提时代的很多事。孩子嘛，无忧无虑的，对吗？（学生：OK）那么是否每个人、每个孩子的笑脸上都能反映出这种表情呢？可能你们是这样，但是接下来你们所看到的这些孩子的脸，说不定会让你体会不到无忧无虑。（插播视频——悲伤，请你离留守孩子远一点，悲楚的音乐渐起）请关注这些图片，细细地品味视频中所出现的文字。把你的心态静下来，细细地观赏。
这段新课导语，看似随性话语，却真诚友善。因此课一开始就深深地打动了学生，拉近了师生间距离，极大地吸引了学生的注意力，学生就自然而然进入积极感悟和思考的学习状态中。因此，政治教师要努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火，使政治课堂充满“生气”和“灵气”。
四、 运用“鲜活”的手段
FLASH动画多媒体具有生动性、形象性、直观性，通过音、像、色等手段的展示，传递相关信息，将抽象的知识具体化、生活化、形象化的功能。政治教师应更多地将此技术手段应用于课堂教学，它可以极大地活跃课堂气氛，丰富政治课堂的信息容量，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的思维分析、解决问题，从而大幅提高政治课堂教学的质量和效果。
Flash技术在《生活与哲学》的教学中更是具有化抽象为具体，晦涩为鲜活的奇妙功能。
比如，在教学“从整体上把握事物的联系”这一原理时，把“三个和尚没水吃”和“围棋的宇宙流”的故事制成flash动画在课堂上播放演绎，学生直观地看到违背联系和尊重联系的不同结果，从而就比较容易理解其中的哲理了。Flash技术不仅提供了形象化、鲜活化的多重感官刺激，而且为学生展现了不能直接观察到的事物，可以有效地加强师生互动、生生互动，大大活跃课堂的气氛和增强学生的课堂参与度，从而使政治课堂“飞”起来。
