初中语文“沉浸式阅读法”实施策略研究
四川省蓬安县相如第二小学校 唐 琳
摘要：初中阶段是学生文字阅读能力的关键过渡期，有效的阅读方法有助于提高学生的认知水平和理解能力。为改进以往初中语文阅读大多停留在浅层的问题，真正实现深度学习的目标，本文提出了“沉浸式阅读法”。通过对深度学习概念的剖析，结合当前语文阅读教学的特征，在情境认知理论的指导下，通过课前导入、课堂教学、课后拓展三个阶段建立全方位的主题阅读情境，同时利用互联网多媒体手段，将教材内容呈现得更加多元化、丰富化、立体化，充分激发学生兴趣，实现阅读效果的提升。
关键词：初中语文；深度学习；沉浸式阅读
语文是学习语言的重要途径，是现代社会最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。初中是学生从童年时期到青年时期的重要过渡阶段，初中语文教育对学生的世界观、人生观、价值观初步形成具有重要意义。如今，在网络化信息的冲击下，要想引导学生从纸质阅读中学会深度学习，初中语文阅读必须在内容、教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。为此，在教学过程中，笔者探索实施了“沉浸式阅读法”。
沉浸式是在语言教学实践中一种国际流行的语言培训方法，其特征是创造封闭式语言环境，学习者只能使用第二语言，通过长时间的环境沉浸后从而精通第二语言。下面，笔者将阐述如何在课堂中实现语文阅读的深度教学探索。
1. 课前导入：以情境代入课本
课前导入，是指在正式讲解课文之前，利用五分钟以内的时间，通过情境的创造引起学生的学习兴趣，从而自然代入课本内容之中。初中学生的注意力时间有限，教师需迅速引导他们进入学习状态。如何进行流畅的课前导入？笔者通过长期的教学实践，总结出了以下三种方法：
（1） 布置简单的课前作业。传统的课前作业往往是以预习为主，但沉浸式
阅读的课前作业需要以课文主题为主，通过对主题进行剖析，从小的切口入手，学生的接受程度更高。如学习七年级下册课文周敦颐《爱莲说》时，布置一个让学生每人收集一张莲花的照片作业，然后精选出几张具有代表性的照片，在课堂上作为讲解，并通过照片的对比，让学生们主动总结莲花的特征，再与课文中周敦颐所写内容进行对照，古文与现实，便有了时空上的联结。布置类似简单的课前作业，一是降低学生完成任务的难度，二是以学生提供的资料为讲解内容，能够有效提升学生的注意力和积极性。
（2） 了解课文之前先了解作者。传统的教学顺序是在正式学习课文时，简
单介绍作者的背景和成就，然而，一个人的作品往往是与他的经历分不开的，了解作者的生平有助于对文章主旨的理解。
2. 课堂教学：带着问题去阅读
课堂教学是语文阅读学习的核心部分，也是引导学生探索文章旨意的重要过程。检验教学成果的方法之一就是测验，但往往大部分学生对测验抱有一定的抵触情绪，因此，需要培养学生带着问题去阅读的习惯。培养这种习惯，笔者认为有两种途径：
（1）直接抛出问题，让学生在文章中寻找答案。如九年级下册课文《孔乙己》是鲁迅的一篇经典讽刺小说，文章有大量的环境、动作、语言和人物形象描写，在课堂上让学生分成几组，在规定时间内寻找课文中的描写词汇和语句，然后以小组代表的形式进行汇报。这种小组任务式教学不仅能够化被动为主动，让学生带着目标去阅读文章，还能锻炼团队协作能力。通过对文章语句的查找归类，不仅能够从细节描写中感受人物的立体，也能学习经典的写作方法。
（2）旁敲侧击，让学生主动发现问题。八年级下册中闻一多先生的《最后一次讲演》，不仅展现了闻一多对国民党反动派的倒行逆施做出的深刻揭露和批判，更表达了爱国主义人士为取得民主革命胜利的决心。对于成长在和平年代的学生而言，他们无法深切感受闻一多先生演讲时的热忱和愤慨，但由于演讲具有表演、讲述的双重特性，课堂上笔者让学生观看了影视作品中还原的《最后一次讲演》，三分钟的演讲结束后，让学生主动提出问题，再一同回到课文中寻找答案，这种共同探索式课堂，有助于培养学习的独立思考能力。
3.课后拓展：用兴趣延伸主题
深度学习是需要持续不断的积累和坚持的，因此绝不能让学习止步于下课铃声。利用课后时间拓展主题、深化学习同样重要。兴趣是最好的老师，为了让学生能够自觉完成课后拓展，笔者探索出了三种方法：
（1）设计定制化的课后作业。作业布置在学生的学习中起到的是巩固提高、加深学生对知识点把握的作用。为了尽可能实现每个学生的深度学习目标，教师要对课后作业布置得更精细化，就是要在充分分析和把握学生学习情况的基础上，针对学生对于知识点的不同掌握情况，差异化地布置家庭作业，让学生在完成家庭作业的过程中，能对自己掌握不深的知识进行二次学习，从而促进精准教学的发展。
（2）鼓励学生进行实地参观。教室不是唯一的学习场所，图书馆、博物馆、人文风景区等户外场所也是课外拓展的教育佳地。因此，笔者在授课过程中经常鼓励学生到文章所涉及之地去实地感受和参观，而不是局限于文字和图片。如学习《岳阳楼记》《滕王阁序》等课文时，在课堂上展示岳阳楼和滕王阁风景区的图片，以实景唤起学生与作者的共鸣。
（3）选取高关联度的课后阅读材料。课后阅读主要靠学生自觉完成，教师应当选取与所学内容关联度较高的材料进行推荐阅读。一般来说，初中学生更容易完成具体以下特征的阅读材料:①语言平实易懂，篇幅适中；②话题有趣味性，贴近生活;③叙事类文章;④标题具有吸引力,能激发好奇心。
沉浸式阅读法要求教师对文章主旨有精确的把握，并能够结合文体、背景、作者等多种因素，找到合适的教学切入口，为学生搭建全方位的学习情境。课堂是教学过程中的核心部分，要实现语文阅读中的深度学习，就要对课堂内容进行精细化的设计和选择。传统的课堂内容过于模式化、单一化，呈现出一种扁平化的趋势，久而久之，学生会缺乏学习的兴趣和动力。在实施沉浸式阅读法的过程中，教师应根据学生学习的实际情况，结合多媒体教学工具，合理安排个性化教学内容，充分尊重学生的主体性，让学生真正享受课堂。
