有效的数学教学应抓住学生特征而实施
四川省广安市前锋区护安镇小学校 刘琴
摘要：有效的数学教学应抓住学生特征而进行教学组织实施。本文探讨了抓住学生好奇心强、有意注意时间短、争强好胜、形象思维占优势以及活泼好动好游戏等特征（特点）来进行教学的有效做法。
关键词：小学数学 有效教学 学生特征 抓住 实施
小学阶段的学生其学习的刚需是什么？我的答案是顺乎其天性而教学实施。因为唯有如此才会把我们的教学变成他们可以认之为“宝贵的礼物”而不是“负担”。作为“优教优学”设计者，我们只有抓住他们这种天性而组织教与学，才能使学生全身心投入到对话互动中来，进而大放主体作用异彩之光。作为数学教师，在全面践行学生主体理念的今天我们要实现教育高质量效果就必须利用好学生年龄特征这个刚需，使教顺乎他们年龄特征，从而赢得他们主体投入，实现优化的教与学和提效提质。接下来，我将有效的数学教学应抓住学生特征而实施这个自认为的教学观点进行论述。
一、针对小学生好奇心强的特征而实施
针对小学生对新鲜事物的好奇心强的特征，在课堂上提出一些新奇的问题来引导学生，激发他们的求知欲和学习的热情。它是促进学习者参与的一个主要因素，也是促进其自主学习的一个先决条件。比如，在教授“能被3整除的数特征”这一课时为了让学生更积极地投入我们就用利用其好奇心作文章，当题目被揭开之后，在教学一体机大屏就呈现一个“414”，并询问是否可以用3来整除？学生们做了个简单的运算，然后给出了“是的”的答案。再接着，我们又可以顺势而说：“我们来做一场游戏，看看有没有人能在没有运算的情况下快速地得出一个数字是否可以被3整除的结论？”竞赛的结果，往往都是教师赢，这让同学们迫不及待地想要了解教师对该知识是如何判断的，从而激发出他们对知识的渴望。由此卷入探究中，创建课堂创建由此进入序幕。
二、针对小学生有意注意时间短的特征而实施
有意注意时间短，对长达40分钟的课堂教学来说是劣势。但有效教学贵在化腐朽为神奇，转不足为优势，利用学生乐于接受的好动来促进学生注意力的转化，从而在一个他们喜欢的活动中将其注意力激发成一茬接一茬。这就相当于使其注意力得到了延长。例如在教学《可能性》中为了让学生持久在学习中有主体积极性我们就可将抽奖活动整合其中，这样的活动最让小学生喜爱，特别是他们在抽奖中得到了一点小礼品，更是激动不已，积极性一直都不会减。这样更利于我们教学展开并得到学生人脉支持。
三、针对小学生争强好胜的心理而实施
针对小学生的竞争心态，加强班级的研讨与比赛，使其有充分发挥的空间。在知识巩固的实训中，建立一个竞争比赛的比拼平台，用“抢答”、“速算”、“开火车”、“速算接龙”、“夺红旗”等方法来激发学生的主观能动性。这样更利于促进学生积极学和生成良好课堂氛围。特别是在二、三年级强化学生口算速度和效果的过程中利用学生这种争强好胜心理去组织，效果更让人满意。即使是差生也会乐在其中有很好地感受体验。而且，他们口算能力、估算能力等在内的计算能力都能得到很好培养。
四、针对小学生形象思维占优势特点而实施
针对形象思维占主要起支配作用的学习者，其教学培养最直接的方式就是注重形象性介质的利用，即直观化，使教的知识变成可用视听感官来进行的感知的形象化呈现，从而使教的过程生动化、内容形象化。数学是对经验的一种抽象的总结，它的抽象性、逻辑性、概括性特别强是我们对数学的总体认识。但在小学阶段，数学学习所需要的思维和学生现有思维在特征上是不对称的，也是不相匹配的。这个不对称的问题就需要教师去作好通道处理，在转换上作文章，从而通过直观处理的方式使抽象物与直觉学习所需建立起必然联系，从而实现在具象呈现中实现抽象的概括。因此，我认为有效的数学教学必须把抽象变成直觉，把逻辑性变成条理性；采用可视的实物直观、模拟直观、图表直观以及言语直观（以生动的文字描述、激发学生的情感体验），使教的对象变得鲜活，从而使知识变成易于吸收的可感之物。这样实施是多媒体进课堂的原因所在，也是多媒体功能优势所在。当然，必要时利用实物和简笔画、挂图也是可以起到这样作用的。
五、针对小学生活泼好动好游戏年龄特征而实施
活泼好动的小学生好游戏是他们的天性。有效利用其天性是促进他们主体性释放的积极做法。在数学教学中，游戏是一项深受小学生欢迎的认知途径，在教学中运用儿童喜欢的游戏作数学知识的获取路径，既能丰富学生的学习载体又能激发他们的学习热情。而且将精心设计的寓教游戏还可以实现学生的创造力、想象力和观察力以及学生个性、集体精神等多种的培养，有利于提高学习兴趣和主动探索的欲望。因此，在数学教学展开中我们要充分利用“游戏”的积极效应来优化实施路径，增强互动有效性。但这样的效果需要教师重视游戏融教的精心设计，使游戏有“规则”，能“合理”切入到教学中来，同时还要注重游戏自身的价值观和德育性，以确保游戏进课的知识性和育人性。在制订具体的规则时，要注意：一是要遵守儿童的认识规律，不要太复杂；二是要明确明确，严格，避免影响公平；三是简洁明了，便于学生理解，不能让课堂成为了游戏的主战场。这样才能更好地促进学生在游戏中学习和体验并收获良好效果。
总之，有效的数学教学应抓住学生特征而进行教学实施。这样的实施因为符合学生需求故而能得到学生主体支持。在全面探索“优教优学”路径的今天，我认为把这种优教之匙列入其中一定算是一条有效路径。而且，在这几年数学教学中我每次都将新知教学手段的选择与之联系，结果其换来的效果都很让我满意。因此，我再次说有效的数学教学应抓住学生特征而实施。
参考文献：
覃凤梅，小学数学课堂应抓住学生年龄特征来教学[J].中小学教育，2020年。
