论语文教学中学生听说读写习惯的有效培养
四川省岳池县罗渡小学校 陈利华
摘要：培养学生听说读写习惯实际上就是为学生听说读写能力发展提供保障。本文分别探讨了学生听说读写习惯培养的实践方法。
关键词：小学语文 听说读写 习惯 培养 有效
好习惯成就良好人生。对教育是什么的精典回答就是培养习惯。这在很多教师心目中都已成为共识。然而，受“教以应试”影响，观念中的认知未必在现实中就能得到全面落实，很多教师在实际教学中还是践行看“应考求分”追求。特别是在语文课堂上，我们可以明显地感觉到教师还是特别注重以生字新词读写为出发点的应试实施，讲解多，学生听得多，动得少，课堂中大多数时间都是背着手儿听讲解、学语文。这种方式不仅在教的有效性不能达到预期，就连基本的听说读写习惯都没有得到培养，导致学生这四项基本能力不能随着年级增高而发展。在今天，强化习惯培养的当下我认为以此为径不仅可促进学生良好习惯形成更容易使其能力得到进一步发展的机会。因此，我们应重视并还要落实在日常教学中。
一、通过多样平台培养学生朗读习惯
让学生有感情地朗读的最好刺激就是使其朗读兴趣得到极大化地提升。实践中我们发现如果没有朗读兴趣作支撑，学生也不会主动去克服朗读过程中遇到的各种困难。因此，在语文教学的过程中要实现学生读的习惯培养就可以通过加强学生朗读兴趣培养这一路径来实现，通过教师范读、诗朗诵、朗读表扬等方式让他们产生朗读内需，然后喜欢上朗读，自觉去朗读，最后到他们主动挤时间进行自我朗读。这样就形成了良好朗读习惯。在实践中，除了通过诱导方式引发学生朗读内需外还要抓实激励表扬和多样化朗读实践，丰富朗读形式，增强朗读乐趣，进一步提升学生乐于朗读的主体性。在语文教学中我常常采用这几种朗读开展形式：①开展领读。其方法就是由老师或朗读好的同学带领学生朗读；②开展自由读。让学生按照自己喜欢的方式进行阅读；③范读。由老师示范或用录音笔进行朗读，一般在开始新授或教学重点时，以范读的方式示范、帮助学生。④开火车读，可以让不同学生读同一篇课文的不同段落或以句为单位的不同句子。⑤分角色朗读，鼓励学生利用教师教给的方法进行有感情地分角色朗读；⑥共读，让全班同学齐读。只要形式多，课堂朗读趣味就越浓厚。学生朗读主体性增强了，他们的朗读动力就会促使朗读习惯渐渐养成，能力也随之得到大量实践机会而不断发展。
二、注重学生口头敢于表达习惯的培养
培养学生口头表达能力虽然各个学科目标中都有分担责任，但语文学科无疑是担责最大的育人课程。作为母语学科，要让学生敢说、有方法说、有良好习惯地说，这些都是语文学科的培养之责。今年新出台的语文新课标在其核心素养中首先就强调了增强学生说母语的文化自信和说中国语的底气。这一点落实到语文教学中就是要培养学生语言表达自信，课堂要有敢于说话的勇气。我们知道，小学生因为身心因素的不同以及家庭背景的不一样，导致其个体差异不仅在知识基础上有明显表现外还在信心、勇气等情感情绪胆识方面也有很大差距。有的学生在一个父母都不善于交流的环境下长大，其在独立进行语言表达时就缺乏自信而不敢说话，即使说也是只言片语，结结巴巴。面对这样的学生我们除了给足鼓励外就是要多引导，通过提供情境、再现情节、同伴助力等多种途径来增强他们说话内容、延长说话时间，提升说话胆量。使之在反复训练过程中减少因胆怯而造成的不敢说现象，进而把独立说话当成一种习惯，一种自然。
除了增强说的表达自信胆量之外还要授予说话的方法，即注重学生语言组织的方法和能力培养。现实中我们发现有的同学写得一手好字，却不善言语；有的学生做的功课很用心，准确度也很高，但是当他在课堂上提出问题时，他就会用“沉默是金”来面对老师的提问。因此，在语文课堂中作为实施者要注意提高学生的口头表达的方法和语言组织的技能，让学生表达有语言描述内容和方法。比如，小学阶段记叙文较多，我们可以使其化为学生口头表达的重要载体来进行，通过搭建课文复述平台鼓励学生用自己的话叙述课文大意。对于现在逐渐增多的诗文、辞赋、文言文这类课文的教学，我们鼓励学生通过阅读和背诵的方式来丰富词汇增大词汇量；对于每个单元的“口语交际”课我们更要创设话题情境鼓励学生围绕主题进行交流或安排同学进行辩论会，增强学生语言组织能力。也可以通过礼仪教育、日常交际示范、优先提问等途径来培养他们的口语能力。对于听能力培养往往就是在说的基础上去进行的，语文中的听能力培养由于我们有母语环境支持，不象外语学科，这一点我们时候都可以展开，课堂便是培养学生听能力最常见的地方。
三、注重过程督促，培养学生乐写习惯
自愿写作的人毕竟是少数，大多数学生的水平提高都是在督促下实现的。我们要引导学生认识到写作能力是一个“慢发作”，没有冬练三九、夏练三伏的持之以恒的锻炼是不可能提高的，写作想象力也是如此。因此，在日常语文教学中我们就要过程督促习作落实的思想，强化学生乐写情感和习惯培养，使其乐于写作。教育学生只要我们坚持和有勤于写作的良好习惯，乐于表达，做到天天练，日日写，就一定能达到理想效果的。注重学生写作能力培养除了每周“大作文”强化策略创新实施外那就是日记的落实，细化到每天，重在在督促。时间久了，他们习惯了，能力也就随习惯的形成而得到发展了。
培养学生听说读写习惯实际上就是为学生听说读写能力发展提供保障。作为语文教师，这一点一定不能因为要迎接期末考试而忽视其过程培养。相反，我们要加大力度，使其习惯和能力双线并进。
参考文献：
桂平珍，浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养[J].中小学教育，2013年。
