“双减”政策下提高小学语文课堂有效性
刘 丽 贵州省兴仁市第七小学
摘要： 基于“双减” 背景打造高效小学语文课堂，实上就是一个微观社会。 既是使学生与教师， 学生与学生之间相互影响关系由抽象变具象的实质过程， 也是使小学生初步形成自我概念的具体过程。文章从分析小学语文教学现状与原因入手， 针对性提出“双减” 语文课堂构建建议，为接下来语文教育发展提供参考。
关键词：“双减” 背景； 语文课堂； 教学方法； 教学模式
细观现阶段小学语文实践教学情况可以发现， 要想让“双减” 政策真正落在实处、 全面贯彻还面临较大挑战。 而这无疑就是要语文教师坚定“立德树人” 教育观， 不断更新自身教学观念， 做好优化小学语文教学的各环节工作， 为小学语文教学有效性提升奠定基础， 真正意义上过程化体现“双减”， 实践“双减”， 助力小学生们全面发展。
一、 小学语文教学现状与原因分析
（一） 小学语文教学现存问题
“双减” 政策简单来说， 就是一方面减轻学生作业负担， 使学生的作业
总量与完成作业时长明显减少， 作业设计与作业讲评亦皆较之以往有优化提升。 一方面减轻学生校外培训负担， 实效改善学校课后服务质量， 让学生走出“课后三点半” 困境， 得到全覆盖、 高辐射的课后服务指导， 在“双减”背景下改革小学语文课堂， 换言之， 就是说语文教师遵循“以生为本” 教学原则， 以学生为中心革新教学组织形式， 提高课堂教学质量， 将培养小学生语文学习自主兴趣放在首位， 使语文教育改革真正发展。
（二） 对小学语文教学问题的原因分析
从上述分析不难看出， 导致小学语文教学课堂教学效率低下抑或停滞不
前的主要原因有以下两点： 其一， 小学生年龄较小， 虽然易于对一切自己不
了解的人、 事、 物充满探究兴趣， 好动、 活泼、 求知欲强， 但是同样也是因为这些年龄段特点， 大部分小学生都难以长时间保持学习注意力， 经常在一开始热情满满， 随着时间推移就丧失探究最终答案的根本兴致 。 如果语文
教师在课堂教学过程一味使用“填鸭式” 教学方法， 小学生就会快速产生学
科排斥， 久而久之， 对语文知识学习失去信心， 也难以感知语文学习之于自
身的重要意义。 其二， 语文教师在的课堂教学活动中想建立一个相对可靠的
课堂纪律， 而未能把握好纪律建设“平衡点”， 或者是尝试放手放权， 贴合
“双减” 要求， 将语文课堂还给小学生， 结果学生会“玩” 不会“学”； 或
者是语文教师自身教学理念更新存在一定滞后性， 相较于主动学习、 应用最
新教学方法， 更加倾向自身多年教学经验积累， 因而导致小学语文教学的教
学内容存在固化、 呆板问题， 在很大程度上不利于小学生主观学习能动性有效培养。
二、 双减背景下高效小学语文课堂构建策略
（一） 知识联系生活， 强调小学生自我体验
要想基于“双减” 背景优化小学语文课堂， 促使小学生自主参与语文教
学活动， 首先， 语文教师可以以语文教材中的插图为“支架”， 在看图联想
指导中引导班级学生自主联系现实生活， 顺着语文教师创设的适宜教学情境，
将书面化教学内容变得生动 。 这样， 插图与情境相结合的教学手段在此应
用， 就可以实效强化小学生课堂学习参与感， 让小学生体会学习的快乐， 而
后大胆发表个人见解， 愉快深入学习过程。
（二） 丰富教学语言， 启导小学生乐学好学
结合人的思维发展特征可以知晓， 小学生正处在思维飞速发展与成型的
关键阶段 。 只有语文教师利用好小学生好奇心与求知欲， 小学生才可以始
终对未知事物抱持高度好奇， 愿意跟随语文教师的教学指导将之探析， 切实
收获学习成就感， 并有效增加语文知识储备。 但想实现这一教学目标， 必须
基于小学生语言水平实效提升关键前提。 所以， 为了让小学生的语文学习思
维高效培养， 带动学生逻辑思维发展与概括思维改善， 语文教师就必须从自
身做起， 以符合小学生学习发展规律的语言启导提升为指标， 着力于提高小
学生语言水平， 实效丰富语言体系， 帮助小学生自发发现语文学习乐趣。
（三） 采用趣味教学， 正确应用多媒体设备
基于“双减” 背景构建高效小学语文课堂， 自然语文教师也要重视语文
课堂教学的时代性特征， 应用小学生们喜欢的信息化教学手段， 为小学生打造“趣味性” 与“教育性” 兼顾“新” 课堂。 切实凸显素质教育要求的“创新实践” 本质， 让小学生逐步走出教师依赖困境， 学会并习惯于通过多媒体设备学习语文知识， 内化已学知识， 预习待学知识 。 采用这一教学模式，
语文教师还可以将文字化教学内容形象展示， 缩短“说教” 教学时间， 让学
生通过微课、 慕课、 翻转课堂等， 对文字知识产生动态关联印象， 生成鲜活
学习记忆， 为自身终身学习发展厘清方向， 奠定基础。
（四） 强调学生主体， 鼓励小学生大胆质疑
在“双减” 背景下为小学生创设趣味语文课堂， 最重要的是肯定并凸显
小学生课堂主体地位。 因而， 除了语文教师站在“引导者” 角度， 以“创新”
为关键， 不断调整、 整合教学内容， 还需要语文教师自身重视内外兼修， 深
入研究“双减” 涵义， 通过多样方式培养小学生主体意识， 让小学生真正成
为语文课堂的主人， 让教师的教学指导作用更加隐性， 而小学生的自主学习
潜能则更加外显， 坚定展开探索自主， 大胆提出个人质疑， 实效完成学习任
务， 不再似以往的题海式训练， 直接伤害学习热情。而要具体做好有这一点，
就要求语文教师“因材施教， 分层教学”， 在语文课堂教学中灵活变通。
综上所述， 新时代要求的“双减”， 需要小学语文教师明确的是， 此处
的“减”并不意味着减少小学生作业， 同时减少对小学生作业完成质量把控，
恰恰是减量增质。 也不意味着减少小学生课外辅导， 就完全放手的让小学生
视“学” 为“玩”， 而是要子语文教师通过精心设计的课后服务真正凸显教
育改革本质， 助推小学生综合发展。只是， 要想从根本上实现这一教学目标，
需要语文教师“以身作则”， 通过自身对“双减” 涵义的深入解析， 利用增
效减负这一基本手段， 真正让小学语文教学走出应试教育困境， 借助科学合
理的教学方法， 启导小学生自主学习， 实效培养语文学习主观能动性。
